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摘要：初中生初学英语都会感到好奇而新鲜，“说”的欲望很强烈，作为学习的引导者就是想方设法调动学生“想说”采用各种手段激发学生“敢说”，利用多种形式鼓励学生“多说”。使学生在“三说”的过程中，逐步增多语言的积累，形成语言的交际能力，抓住英语课堂交际的机会，从而让学生英语语言的能力得到发展。
关键词：想说；敢说；多说
为了提高素质教育，我校进行了导、学、讲、练的教学模式，把英语课堂推向了新的高潮，为英语教学注入了新的活力。但由于长期以来的传统英语教学一直以多读、多记、多背就能学好英语，没有把教师，学生，教材三要素达到最佳整合，教学中未能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。不管是老师还是学生，大多还是以应付书面考试作为最终目的，阻碍了学生主观能动性的发挥，影响培养学生运用英语进行交际的能力。英语的课堂改革势在必行，那么我们在英语课堂上首先培养学生“三说”即让他们想说、敢说和多说。
英语是语言的交际工具。我们学习英语这门语言，主要是用它来为我们对外交际提供基础，发展我们对外交流的能力，而不能仅为了应试。因此“说”在英语学习中有着极其重要的地位和意义。英语教师的重要职责就在于教会学生“说”英语，在说的基础上能应用于实际交流。但英语作为一种异体文化的语言，不象母语那样，时时有环境，处处有课堂。刚接触英语的初中学生，往往有一种隔膜感，他们在学习英语这门陌生的语言的路上艰难地跋涉，而淡化甚至消失了“说”英语的交际功能。到了初二，便出现了两极分化，到了初三有学生明显落后，甚至产生了厌学的情绪。因此，在初中英语教学中，教师在兼顾讲授的同时，把重点放在“说”上。
一、充分调动学生的积极性，让他们“想说”
我国古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要学生乐，先要在我们的课堂上乐。
在课堂上的导、学、讲、练的整个过程中，教师应尽量把内容简化，为学生多设语言的平台，让学生在学习的过程中感觉到知识是很容易理解，易于接受，身临其境。善于利用多种手段和形式，比如多媒体、简笔画、挂图、录音机、化整为“零”，既形象又生动，让学生在学习中享受到了乐趣，从而享受到了成功的喜悦，这样学生“因易而乐”。
同时，教师在课堂的导入过程中，要积极创设英语的语言环境，让学生马上就有说的欲望。“好的开始是成功的一半”，这样在呈现的教学内容和目标时，学生会以饱满的精神状态投入到任务进来。教师在呈现教学内容时要具体，创设的情景应贴近学生理解的水平，实物和图像直观性强，更能激发学生学习的兴趣，课堂上坚持用英语语言教学，让学生用英语来听、想和说，这样在特定的语言环境中学生“因景而乐”。
采用动态教学，能激发学生的兴趣。初中生的心理特点的持久力差，教学中适时插入游戏，比赛等形式就能克服这一缺点，不但激发兴趣，更能调动“说”的积极性，如在适当的情景对话时，可以让学生表演，学生感觉不是在上课而是在表演，既学到了知识，又培养了说的能力，收到良好的教学效果。这样学生“因动而乐”。
二、激发学生的主观能动性，让他们“敢说”
由于中学生的心理和生理特点，这个时期中学生虽然好动，但在课堂上不一定敢说。大部分学生害怕说，主要原因是害怕“说错”错了以后会再遭到老师的批评和同学的嘲弄。如果老师真的批评了，就会导致消极的结果，使学生产生自卑心理，甚至产生厌恶情绪，从此“金口难开”。所以在教学中，让学生敢说，例如在游戏中，有的学生出错了，就“罚”他唱一首英语歌，或者说一句英语谚语等，这样学生不但不感到难堪，而且乐于被“罚”参与的积极性更高。因为这种善意的处罚让他们感觉没被老师遗弃。
培养几只“领头羊”，鼓励一部分人先“说”起来。学生个体之间有差异，可让一些性格外向的，好表现的，胆子大的，基础较好的同学带头说，这样其他学生也会随之而“敢说”了。
教师的非语言因素在教学中也起着很大的作用。教师的教态和表情应使学生心理处于平等交流状态，这样有利于教学的进程和信息的反馈和处理。当老师精神抖擞，笑容可掬地提问时会给学生带来轻松愉快的情绪；当学生在进行小组操练时，老师不时地加入到他们的行列中，会缩短师生之间的距离，当你专心聆听每个学生“说”英语时，学生就会感到你的重视和期望；“说”的积极性就会增强。
三、鼓励学生的主动参与性，让他们“多说”
当学生消除了怕“说”的心理障碍，“说”的积极性高涨，这时就应趁热打铁，教他们多“说”英语，从中不但掌握了语言的规律，而且提高了语言的运用能力。这就是“拳不离手，曲不离口”的魅力所在。
教学中不时变换“说”的形式，增多“说”的次数和“说话”的人数，可以加深对语言的理解和记忆。例如教完了一篇短文后，让学生复述，叫个别学复述整个篇内容，或者一人说一句，一个接一个地“说”，在“说”了又”说”之后，把书本知识“说”得滚瓜烂熟，但这只是在课堂上说，只是模仿，还要由模仿向创造发展，这是一个质的飞跃，是教与学的一种更高境界。因此要学生学会应变和灵活运用语言的能力。中学生的创造思维极为活跃，具有极其丰富的创造性“潜能”，这是我们在教学中需要开发的一块广阔的天地。课堂中有意识地加深“说”的内涵，拓宽“说”的范围，在“说”书本的基础上，逐步跳出课本，向书外的现实生活拓展和延伸，往往能提高学生创造性“说”的能力，收到意想不到的效果，例如初一课本在讲人的年龄、外貌特征时，可联系到自已或朋友或家人，说说他们的职业、年龄、相貌等，“说”的是书本外的东西，但好多可以从书本上照搬，经过加工创造后“说”出来，变成自己的语言，学生乐此不疲，且有着强烈的成就感，语言在他们的中也变的鲜活，而不再枯燥无味，另外鼓励学生不但课上说，而且课下与同学、朋友交谈时也用英语“说”，把英语当作平常交流的工具，是对知识的又一个升华。
总之，英语是世界最通用的语言之一，祖国的未来靠现在的孩子们，将来中国的发展，中国在国际上的地位，靠的是他们，“说”好英语是关键，因此现在我们的目的是让学生开口“说”，既要带学生走进书本“说”，更要带学生走出书本“说”，并且说的流利、自然，“说”得地道、纯真，把英语这一“工具”交给学生，这就是我们英语教学的最高境界。
（作者单位：黑龙江省鹤岗市第四中学154100）
关键词：想说；敢说；多说
为了提高素质教育，我校进行了导、学、讲、练的教学模式，把英语课堂推向了新的高潮，为英语教学注入了新的活力。但由于长期以来的传统英语教学一直以多读、多记、多背就能学好英语，没有把教师，学生，教材三要素达到最佳整合，教学中未能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。不管是老师还是学生，大多还是以应付书面考试作为最终目的，阻碍了学生主观能动性的发挥，影响培养学生运用英语进行交际的能力。英语的课堂改革势在必行，那么我们在英语课堂上首先培养学生“三说”即让他们想说、敢说和多说。
英语是语言的交际工具。我们学习英语这门语言，主要是用它来为我们对外交际提供基础，发展我们对外交流的能力，而不能仅为了应试。因此“说”在英语学习中有着极其重要的地位和意义。英语教师的重要职责就在于教会学生“说”英语，在说的基础上能应用于实际交流。但英语作为一种异体文化的语言，不象母语那样，时时有环境，处处有课堂。刚接触英语的初中学生，往往有一种隔膜感，他们在学习英语这门陌生的语言的路上艰难地跋涉，而淡化甚至消失了“说”英语的交际功能。到了初二，便出现了两极分化，到了初三有学生明显落后，甚至产生了厌学的情绪。因此，在初中英语教学中，教师在兼顾讲授的同时，把重点放在“说”上。
一、充分调动学生的积极性，让他们“想说”
我国古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要学生乐，先要在我们的课堂上乐。
在课堂上的导、学、讲、练的整个过程中，教师应尽量把内容简化，为学生多设语言的平台，让学生在学习的过程中感觉到知识是很容易理解，易于接受，身临其境。善于利用多种手段和形式，比如多媒体、简笔画、挂图、录音机、化整为“零”，既形象又生动，让学生在学习中享受到了乐趣，从而享受到了成功的喜悦，这样学生“因易而乐”。
同时，教师在课堂的导入过程中，要积极创设英语的语言环境，让学生马上就有说的欲望。“好的开始是成功的一半”，这样在呈现的教学内容和目标时，学生会以饱满的精神状态投入到任务进来。教师在呈现教学内容时要具体，创设的情景应贴近学生理解的水平，实物和图像直观性强，更能激发学生学习的兴趣，课堂上坚持用英语语言教学，让学生用英语来听、想和说，这样在特定的语言环境中学生“因景而乐”。
采用动态教学，能激发学生的兴趣。初中生的心理特点的持久力差，教学中适时插入游戏，比赛等形式就能克服这一缺点，不但激发兴趣，更能调动“说”的积极性，如在适当的情景对话时，可以让学生表演，学生感觉不是在上课而是在表演，既学到了知识，又培养了说的能力，收到良好的教学效果。这样学生“因动而乐”。
二、激发学生的主观能动性，让他们“敢说”
由于中学生的心理和生理特点，这个时期中学生虽然好动，但在课堂上不一定敢说。大部分学生害怕说，主要原因是害怕“说错”错了以后会再遭到老师的批评和同学的嘲弄。如果老师真的批评了，就会导致消极的结果，使学生产生自卑心理，甚至产生厌恶情绪，从此“金口难开”。所以在教学中，让学生敢说，例如在游戏中，有的学生出错了，就“罚”他唱一首英语歌，或者说一句英语谚语等，这样学生不但不感到难堪，而且乐于被“罚”参与的积极性更高。因为这种善意的处罚让他们感觉没被老师遗弃。
培养几只“领头羊”，鼓励一部分人先“说”起来。学生个体之间有差异，可让一些性格外向的，好表现的，胆子大的，基础较好的同学带头说，这样其他学生也会随之而“敢说”了。
教师的非语言因素在教学中也起着很大的作用。教师的教态和表情应使学生心理处于平等交流状态，这样有利于教学的进程和信息的反馈和处理。当老师精神抖擞，笑容可掬地提问时会给学生带来轻松愉快的情绪；当学生在进行小组操练时，老师不时地加入到他们的行列中，会缩短师生之间的距离，当你专心聆听每个学生“说”英语时，学生就会感到你的重视和期望；“说”的积极性就会增强。
三、鼓励学生的主动参与性，让他们“多说”
当学生消除了怕“说”的心理障碍，“说”的积极性高涨，这时就应趁热打铁，教他们多“说”英语，从中不但掌握了语言的规律，而且提高了语言的运用能力。这就是“拳不离手，曲不离口”的魅力所在。
教学中不时变换“说”的形式，增多“说”的次数和“说话”的人数，可以加深对语言的理解和记忆。例如教完了一篇短文后，让学生复述，叫个别学复述整个篇内容，或者一人说一句，一个接一个地“说”，在“说”了又”说”之后，把书本知识“说”得滚瓜烂熟，但这只是在课堂上说，只是模仿，还要由模仿向创造发展，这是一个质的飞跃，是教与学的一种更高境界。因此要学生学会应变和灵活运用语言的能力。中学生的创造思维极为活跃，具有极其丰富的创造性“潜能”，这是我们在教学中需要开发的一块广阔的天地。课堂中有意识地加深“说”的内涵，拓宽“说”的范围，在“说”书本的基础上，逐步跳出课本，向书外的现实生活拓展和延伸，往往能提高学生创造性“说”的能力，收到意想不到的效果，例如初一课本在讲人的年龄、外貌特征时，可联系到自已或朋友或家人，说说他们的职业、年龄、相貌等，“说”的是书本外的东西，但好多可以从书本上照搬，经过加工创造后“说”出来，变成自己的语言，学生乐此不疲，且有着强烈的成就感，语言在他们的中也变的鲜活，而不再枯燥无味，另外鼓励学生不但课上说，而且课下与同学、朋友交谈时也用英语“说”，把英语当作平常交流的工具，是对知识的又一个升华。
总之，英语是世界最通用的语言之一，祖国的未来靠现在的孩子们，将来中国的发展，中国在国际上的地位，靠的是他们，“说”好英语是关键，因此现在我们的目的是让学生开口“说”，既要带学生走进书本“说”，更要带学生走出书本“说”，并且说的流利、自然，“说”得地道、纯真，把英语这一“工具”交给学生，这就是我们英语教学的最高境界。
（作者单位：黑龙江省鹤岗市第四中学154100）