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长久以来，由于略读课文一般不列入考试范围，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，而忽略略读课文的教学，视略读为自读，致使部分学生对略读课文失去了兴趣，干脆不读那些“略读课文”。面对这种情况。教师应该怎样教，学生应该怎样学， “略”的尺度应该怎样把握成了当务之急。结合这些年的教学，我谈一谈对略读教学的粗浅认识。
一、领会略读课文的设置意图
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。”叶圣陶先生说：“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。”他还说， “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”这些话都十分精辟地阐述了精读与略读的关系。精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸。它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用。所以说略读课文与精读课文同样重要。
二、略读课文的教学策略
要想使略读课文教学的主旨得到落实，就要确切把握略读课文的教学尺度，讲究“略中有细”，既不过高过细剖析，也不作随意教学。在教学中，根据实际情况，我采用了以下几种教学策略。
1.用足教材，利用导读，解决问题，升华感悟。
每一篇略读课文之前，都有导语部分，它提示了略读课文的学习要求和方法。所以，我认为可利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。再有导读中的几个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。例如《青山不老》这篇课文的导读中，前两个问题是“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的?”通过阅读，学生都能找到答案。再对语言文字进行朗读，学生的情感也会得到升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的”’，我安排了写作，主要意图是尊重每个学生的独特感受和体验。结果，同学们的感悟是多方面的：有的写这片青山可以与山水共存；有的写老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传；有的写老农坚持不懈的精神永远闪光等等。
2.突出重点，有“舍”才有“得”。
由于略读课文的教学时间有限，不宜贪多求全。～堂课40分钟，要围绕教学重点安排各个环节，这需要我们反复斟酌，寻找准确的着力点，要将着力点放在学生的疑难之处和课文语言的精妙之处，把力气花在刀刃上。对落实教学目标作用不大的环节完全可以删掉，这样才能更好地落实本节课的教学目标，让学生学有所得。
在教《彩色的翅膀》一课时，我时刻本着“突出重点”的原则。如在学生交流自己读书体会的环节中，围绕老师提出的问题“你从哪些语句中体会到战士热爱海岛的?”学生可以从文章中找到很多有关战士热爱海岛的词句。在教学中，老师对课文词句的讲解不可能面面俱到。指导理解句子时，我主要引领学生深入地理解一个句子：“他们像抚养婴儿似的照看这个小瓜”。首先，我唤起学生以前做“护蛋行动”的回忆，体会照料婴儿怎么不容易，然后创设几个情景，如当下暴雨时，战士们是怎么做的?当刮大风时，战士们是怎么做的?当严重干旱时，战士们又是怎么做的?让学生体会战士照料小瓜如何像抚养婴儿一样不容易，从而更进一步地使学生体会到战士愛海岛的思想感情。
3.强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
阅读课文教学最大的目的就是培养学生的独立阅读能力，所以略读课是学生独立阅读的实践机会。个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此课堂的绝大部分时间应该用于学生自读和交流。教学应强化学生的主人翁意识，培养学生自读自悟的能力。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，便可真正地把读书时间还给学生。例如在《索溪峪的野》的教学中，我设计了这样三个主要教学环节：①初读课文时，要求学生试着用一个词概括每个自然段的意思，了解索溪峪有哪些事物；②品读句子时请学生再轻声细读课文，探索索溪峪的“野”体现在哪里；③小组交流对“野”的认识，并每组推荐一名导游为大家介绍索溪峪“野”的一方面的内容。
在教学过程中，教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高阅读能力。
4.以教材为拓展点，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
叶圣陶说：“精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，进行拓展阅读，增大教学的宽度。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，应让学生在教师的指导下，尝试运用精读课文的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。阅读拓展作为教学的延伸，并不是盲目的整合资源，应着力于从学生的需求、兴趣、年龄人手，有选择地进行阅读。要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。在具体操作时，还应注意到拓展延伸任务的可操作性，不一味追求形式和数量，而使学习任务变成可以摘到的星星。
一、领会略读课文的设置意图
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。”叶圣陶先生说：“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。”他还说， “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”这些话都十分精辟地阐述了精读与略读的关系。精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸。它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用。所以说略读课文与精读课文同样重要。
二、略读课文的教学策略
要想使略读课文教学的主旨得到落实，就要确切把握略读课文的教学尺度，讲究“略中有细”，既不过高过细剖析，也不作随意教学。在教学中，根据实际情况，我采用了以下几种教学策略。
1.用足教材，利用导读，解决问题，升华感悟。
每一篇略读课文之前，都有导语部分，它提示了略读课文的学习要求和方法。所以，我认为可利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。再有导读中的几个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。例如《青山不老》这篇课文的导读中，前两个问题是“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的?”通过阅读，学生都能找到答案。再对语言文字进行朗读，学生的情感也会得到升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的”’，我安排了写作，主要意图是尊重每个学生的独特感受和体验。结果，同学们的感悟是多方面的：有的写这片青山可以与山水共存；有的写老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传；有的写老农坚持不懈的精神永远闪光等等。
2.突出重点，有“舍”才有“得”。
由于略读课文的教学时间有限，不宜贪多求全。～堂课40分钟，要围绕教学重点安排各个环节，这需要我们反复斟酌，寻找准确的着力点，要将着力点放在学生的疑难之处和课文语言的精妙之处，把力气花在刀刃上。对落实教学目标作用不大的环节完全可以删掉，这样才能更好地落实本节课的教学目标，让学生学有所得。
在教《彩色的翅膀》一课时，我时刻本着“突出重点”的原则。如在学生交流自己读书体会的环节中，围绕老师提出的问题“你从哪些语句中体会到战士热爱海岛的?”学生可以从文章中找到很多有关战士热爱海岛的词句。在教学中，老师对课文词句的讲解不可能面面俱到。指导理解句子时，我主要引领学生深入地理解一个句子：“他们像抚养婴儿似的照看这个小瓜”。首先，我唤起学生以前做“护蛋行动”的回忆，体会照料婴儿怎么不容易，然后创设几个情景，如当下暴雨时，战士们是怎么做的?当刮大风时，战士们是怎么做的?当严重干旱时，战士们又是怎么做的?让学生体会战士照料小瓜如何像抚养婴儿一样不容易，从而更进一步地使学生体会到战士愛海岛的思想感情。
3.强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
阅读课文教学最大的目的就是培养学生的独立阅读能力，所以略读课是学生独立阅读的实践机会。个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此课堂的绝大部分时间应该用于学生自读和交流。教学应强化学生的主人翁意识，培养学生自读自悟的能力。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，便可真正地把读书时间还给学生。例如在《索溪峪的野》的教学中，我设计了这样三个主要教学环节：①初读课文时，要求学生试着用一个词概括每个自然段的意思，了解索溪峪有哪些事物；②品读句子时请学生再轻声细读课文，探索索溪峪的“野”体现在哪里；③小组交流对“野”的认识，并每组推荐一名导游为大家介绍索溪峪“野”的一方面的内容。
在教学过程中，教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高阅读能力。
4.以教材为拓展点，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
叶圣陶说：“精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，进行拓展阅读，增大教学的宽度。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，应让学生在教师的指导下，尝试运用精读课文的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。阅读拓展作为教学的延伸，并不是盲目的整合资源，应着力于从学生的需求、兴趣、年龄人手，有选择地进行阅读。要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。在具体操作时，还应注意到拓展延伸任务的可操作性，不一味追求形式和数量，而使学习任务变成可以摘到的星星。