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人们说学习初中物理到学习高中物理是一次大的飞跃，是从定性到定量的飞跃，是从形象思维到形象思维和抽象思维相结合的飞跃，也是从单因素简单逻辑到多因素复杂逻辑的飞跑。这话是有道理的，因为高中物理难学是大多学生的同感。与初中物理相比，高中物理无论在知识的深度、广度还是在学习方法的改变上都进了一大步。知识的抽象性、系统性、理论性及综合性，都要学生用相当多的时间独立地或在教师指导下获取和整理知识。可以看出，要学好高中物理非下苦功夫不可，舍此无捷径可走。因此，在教学中可以采取相應措施，以求达到好的教学效果，还可以帮助学生找到适合自己的学习策略，以求学得轻松愉快，提高学习效果。
素质教育强调“以学生为主体”使学生由被动接受知识变为主动探索知识，首先就要激发学习兴趣。物理现象在生活中处处可见，其原理往往是学生探求的悬念，所以学生对物理具有好奇心。由好奇产生兴趣，但由于应对学习物理的困难心理准备不足，这种兴趣会被冲淡，这时教师就要运用心理学原理激发巩固其学习兴趣。心理学告诉我们，兴趣按起因可分为直接兴趣、间接兴趣。直接兴趣是由眼前的需要而产生的。在教学中，采用生动活泼的教学方法是激发直接兴趣的有效途径。如果要使兴趣变为志趣（志趣是兴趣的高级水平），就要激发其间接兴趣。什么是间接兴趣，间接兴趣是由事物的结果引发的兴趣。比如，一个学生对文学感兴趣，对计算机并不感兴趣，但想到将来无论做什么工作（即使当了作家），计算机将是提高工作效率的办公用具，于是也对计算机产生了兴趣。所以要激发间接兴趣，就要讲解物理在生活中以及科技领域的巨大作用，树立起他们远大的抱负与雄心壮志，这样兴趣就能变为志趣。兴趣便持久而不衰了。有了强大的学习动力，学习中的困难就不在话下了。
既然兴趣普遍来源于对物理现象及原理的好奇心。则物理实验就正好是揭开物理奥秘的重要手段。那么，就要发挥物理实验的优势，培养学习兴趣。学生对物理知识的理解和运用，是建立在物理知识感知基础上的，物理实验将奇妙无穷的物理现象及其原理展现在学生面前，让学生通过感知与分析去认识世界。比如磁场中电子运动的圆形轨道，有趣的布朗运动等等，其实验过程就是以打开学生的视野，激发学生的思维，将兴趣引向深入。无论是做实验还是讲解知识，既然要“以学生为主体”，启发式教学就是其手段之一。启发启发，启要得法，启不得法，便启而不发。会启发是一种教学艺术。教师应创设生动活泼的教学氛围，创设有启发性的物理情景，能提出发人深思的问题。深入浅出的比喻，都可以启发学生产生奇思妙想，甚至产生创新思维。叶圣陶先生说过：“教师之指导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用”。这说明教师的启迪引导是多么的重要，物理教师就要在探索教学的启迪艺术上狠下功夫。
其次是培养科学的思维方法。上面谈了用启发式激发学生的学习兴趣与积极性，在这一前提下，须进一步帮助学生找到好的思维方法，培养思维品质。培养怎样的思维品质，首先要找到他们存在的问题再对症下药。通过长期了解，学生进入高中出现的问题之一是物理意识不强，什么是物理意识，物理意识是指学生在面对物理问题时能用物理的观念，物理思考问题的特点来构思解决问题的办法。我们发现有不少学生物理花的功夫不少，但成绩并不理想。就是物理意识不强的原因，物理意识不强其表现有如下一些。如虽然学了新的物理知识，但面对一些未见过的题时，不能站在新的思维高度进行解决，只知死套公式，模仿做过的题目进行求解，或者根本无从下手。
举一个生活实例也可以说明这一问题。有个学生在已学过平抛运动规律之后玩射击游戏。虽然每次都瞄准了靶心，但每次都射到靶心之下。他为什么就不能想到应向稍高于靶心的位置瞄准呢？这说明他把射击游戏只当作生活游戏而没有与物理问题相联系，当然就不会去当作物理问题进行思考与研究。这就是缺乏物理意识的思维方法。所以当他们面对物理习题时就不得要领了。而另一个学生无论走到哪里，无论是做正经的事还是玩耍，他都要对一些现象进行思考，有关物理的现象当然也在思考之中。当他初次看到飞机起飞时盘旋而上的情景，他就想到以往自以为飞机离开跑道是斜着直冲云霄，迅速进入航道，现在才明白为什么要盘旋而上了。别看这是个很小的事，但不具有物理意识的人，对身边的物理现象是熟视无睹的。要培养学生的物理意识，老师要作出表率。有位老师与学生一道旅游时，就对所见物理现象不断地发问，这是什么原理，那是什么现象，物理是还是化学的。学生受到了感染，也养成了学以致用、理论联系实际的良好习惯了。
培养物理意识，还要进一步引导学生掌握科学的思维方法。乐于思考，还要善于思考。要让学生具有良好的思维能力，获得科学的思维方法，就要对思维方法有个明确认识。使他们在对知识的掌握上应把注意力用在对概念和规律的理解上。只有在对基本现象，基本规律等基本内容深入理解与充分复习的基础上，才去做一定的习题。如果对这些东西还处于似是而非的状态下，就去做习题，做再多的题效果也不佳。题海战术的弊端也是人所共识的。另外，要对做过的题或老师讲过的题，进行整理，特别是对失误的题目进行归类反思，找出规律，思考思维方法有无问题。激发学习兴趣，培养物理意识和良好思维方法，是使学生学好物理的有效策略。
素质教育强调“以学生为主体”使学生由被动接受知识变为主动探索知识，首先就要激发学习兴趣。物理现象在生活中处处可见，其原理往往是学生探求的悬念，所以学生对物理具有好奇心。由好奇产生兴趣，但由于应对学习物理的困难心理准备不足，这种兴趣会被冲淡，这时教师就要运用心理学原理激发巩固其学习兴趣。心理学告诉我们，兴趣按起因可分为直接兴趣、间接兴趣。直接兴趣是由眼前的需要而产生的。在教学中，采用生动活泼的教学方法是激发直接兴趣的有效途径。如果要使兴趣变为志趣（志趣是兴趣的高级水平），就要激发其间接兴趣。什么是间接兴趣，间接兴趣是由事物的结果引发的兴趣。比如，一个学生对文学感兴趣，对计算机并不感兴趣，但想到将来无论做什么工作（即使当了作家），计算机将是提高工作效率的办公用具，于是也对计算机产生了兴趣。所以要激发间接兴趣，就要讲解物理在生活中以及科技领域的巨大作用，树立起他们远大的抱负与雄心壮志，这样兴趣就能变为志趣。兴趣便持久而不衰了。有了强大的学习动力，学习中的困难就不在话下了。
既然兴趣普遍来源于对物理现象及原理的好奇心。则物理实验就正好是揭开物理奥秘的重要手段。那么，就要发挥物理实验的优势，培养学习兴趣。学生对物理知识的理解和运用，是建立在物理知识感知基础上的，物理实验将奇妙无穷的物理现象及其原理展现在学生面前，让学生通过感知与分析去认识世界。比如磁场中电子运动的圆形轨道，有趣的布朗运动等等，其实验过程就是以打开学生的视野，激发学生的思维，将兴趣引向深入。无论是做实验还是讲解知识，既然要“以学生为主体”，启发式教学就是其手段之一。启发启发，启要得法，启不得法，便启而不发。会启发是一种教学艺术。教师应创设生动活泼的教学氛围，创设有启发性的物理情景，能提出发人深思的问题。深入浅出的比喻，都可以启发学生产生奇思妙想，甚至产生创新思维。叶圣陶先生说过：“教师之指导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用”。这说明教师的启迪引导是多么的重要，物理教师就要在探索教学的启迪艺术上狠下功夫。
其次是培养科学的思维方法。上面谈了用启发式激发学生的学习兴趣与积极性，在这一前提下，须进一步帮助学生找到好的思维方法，培养思维品质。培养怎样的思维品质，首先要找到他们存在的问题再对症下药。通过长期了解，学生进入高中出现的问题之一是物理意识不强，什么是物理意识，物理意识是指学生在面对物理问题时能用物理的观念，物理思考问题的特点来构思解决问题的办法。我们发现有不少学生物理花的功夫不少，但成绩并不理想。就是物理意识不强的原因，物理意识不强其表现有如下一些。如虽然学了新的物理知识，但面对一些未见过的题时，不能站在新的思维高度进行解决，只知死套公式，模仿做过的题目进行求解，或者根本无从下手。
举一个生活实例也可以说明这一问题。有个学生在已学过平抛运动规律之后玩射击游戏。虽然每次都瞄准了靶心，但每次都射到靶心之下。他为什么就不能想到应向稍高于靶心的位置瞄准呢？这说明他把射击游戏只当作生活游戏而没有与物理问题相联系，当然就不会去当作物理问题进行思考与研究。这就是缺乏物理意识的思维方法。所以当他们面对物理习题时就不得要领了。而另一个学生无论走到哪里，无论是做正经的事还是玩耍，他都要对一些现象进行思考，有关物理的现象当然也在思考之中。当他初次看到飞机起飞时盘旋而上的情景，他就想到以往自以为飞机离开跑道是斜着直冲云霄，迅速进入航道，现在才明白为什么要盘旋而上了。别看这是个很小的事，但不具有物理意识的人，对身边的物理现象是熟视无睹的。要培养学生的物理意识，老师要作出表率。有位老师与学生一道旅游时，就对所见物理现象不断地发问，这是什么原理，那是什么现象，物理是还是化学的。学生受到了感染，也养成了学以致用、理论联系实际的良好习惯了。
培养物理意识，还要进一步引导学生掌握科学的思维方法。乐于思考，还要善于思考。要让学生具有良好的思维能力，获得科学的思维方法，就要对思维方法有个明确认识。使他们在对知识的掌握上应把注意力用在对概念和规律的理解上。只有在对基本现象，基本规律等基本内容深入理解与充分复习的基础上，才去做一定的习题。如果对这些东西还处于似是而非的状态下，就去做习题，做再多的题效果也不佳。题海战术的弊端也是人所共识的。另外，要对做过的题或老师讲过的题，进行整理，特别是对失误的题目进行归类反思，找出规律，思考思维方法有无问题。激发学习兴趣，培养物理意识和良好思维方法，是使学生学好物理的有效策略。