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【教学目标】
知识与技能
1.知道密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表，知道水的密度.
2.能联系实际运用密度公式进行有关计算，会计算不能直接测量物体的质量或不能直接测量的物体的体积.
过程与方法
1.通过实验探究认识同种物质的质量与体积成正比；不同种物质的质量与体积的比值不同.
2.构建密度概念的过程中，体会利用同种物质的质量与体积的比值不变性来定义物理量的方法.
情感态度与价值观
1.密度反映的是物质本身所具有的特性，通过探究活动，使学生对物质特性的认识有新的拓展.
2.在密度概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物辩证法思想.
【教学重点】 1.探究同种物质的质量与体积的关系，由图象找规律；
2.运用密度公式进行分析解决问题.
【教学难点】 理解密度是物质的一种特性.
【教学准备】 教师准备PPT课件.
学生分组实验器材：J-EGTP天平（称量200 g 、感量0.2 g）、砝码、体积相同的圆柱体组、（铜铁铝）、胶头滴管、烧杯两只、水、大豆油、体积不同的铝块组和铁块组等.
【教学过程】
一、情境导入
【情境设置】 幻灯片展示
【提出问题】 配制鸡尾酒，为什么可以区分出美丽的颜色和层次？
【学生活动】 学生观察猜想
（设计意图：激发求知欲，引导学生从生活走向物理）
二、新课讲授
1.实验探究
（1）相同体积的不同物质的质量关系
【陈述过渡】 让我们共同探讨《密度》，揭开鸡尾酒之谜.
【引导操作】 用天平称量具有相同体积的铜块、铁块、铝块的质量（体积已知）.
将实验测量数据填入下表中：
【归纳总结】 体积相同的不同物质质量不同.
【学生活动】 学生进行分组
学生实验，动手操作称量，分析数据后交流回答.
（2）质量相同的不同物质的体积关系
【引导操作】 用天平比较质量相同的水、大豆油的体积，注意：在预设操作的第二个图中，当天平快要平衡时，改用胶头滴管慢慢滴加液体，直到平衡.
【学生活动】 学生分组实验，动手操作.
【归纳总结】 质量相同的不同物质体积不同.
（3）探究同种物质的质量和体积的关系：①提出问题；②猜想与假设；③设计实验.
【引导设计实验方案】
要研究质量跟体积的数量关系，首先要把质量、体积的数值测出来.质量用天平测量；体积可以先用刻度尺测量出长、宽、高，然后根据长方体体积=长×宽×高进行计算.为了便于记录和分析测得的数据，请同学们设计一个表格.
学生猜想：同种物质，体积越大，质量越大；体积越小，质量越小（或者同种物质的质量跟它的体积成正比）.
（设计意图：渗透由粗略到精确，培养学生定量研究物理规律的方法.）
【实验器材】
④进行实验与收集数据
学生交流设计实验数据记录表格.
答案预设：
学生用天平称量铝块组和铁块组的质量；用刻度尺测量出每个长方体的长、宽、高，然后计算体积.
⑤分析与论证
【引导实验】 实验的过程中发现什么问题可先在小组内讨论解决，解决不了的老师点拨指导.
学生绘制图像，注意补充m=0，V=0的点.
答案预设：
【实验结论】 学生通过分组实验，测量几种不同体积物质的质量，记录数据、绘制图像，分析同种物质质量与体积的关系.再综合不同小组的实验结果分析不同种物质质量和体积的关系.
1.同种物质的质量与体积成正比，即比值是一定的.
2.物质不同，它们的质量与体积的比值也不同.
密度概念的建构：
（1）定义；
（2）计算公式；
（3）单位及换算；
（4）密度表.
【过渡引导】 物质相同，质量跟体积的比值相同，物质不同，其质量跟体积的比值一般不同，即质量跟体积的比值与物质的种类有关，质量跟体积的比值反映了不同物质的不同性质，在物理学里用密度来表示物质的这种性质.
【整体感知】 自学课本，回答以下问题：
（1）什么叫密度？
（2）密度的计算公式是什么？
（3）密度的单位是怎么来？在国际单位制中密度的单位是什么？常用单位是什么？它们之间的换算关系是怎样的？
（4）水的密度为1.0×103 kg/m3其物理意义是什么？
（5）观察密度表中数据能发现一些规律吗？
【学生活动】 学生阅读体验，小组交流归纳：
（1）某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度.用符号ρ表示.
（5）①不同物质的密度一般不同，有相同的特殊情况，比如：冰和蜡，煤油和酒精；
②密度与物态有关，观察水和冰是同种物质，但物态不同，密度也不同；
【强调难点】 密度是反映物质特性的物理量.一定状态下同种物质，密度不随质量和体积变化；不同种物质，密度一般不同.
举例： 一个小铁钉和一个大铁块的密度哪个大？
学生思考交流回答：小铁钉的质量小，体积也小；大铁块的质量大，体积也大；小铁钉的质量与体积的比值等于大铁块质量与体积的比值，即密度相等. 【学以致用】 1.自学课本例题
2.人的密度跟水差不多，根据你的质量算一算自己的体积有多大.
3.豆油滴到水里，是沉底还是漂浮？配制鸡尾酒，为什么可以区分出层次？
【学生活动】
3.交流总结：豆油滴到水里漂浮主要是豆油密度小于水的密度.鸡尾酒能分出层次，主要是不同层次的酒密度不同，最上层是密度最小的酒.
（设计意图：习题的设计突出本节课的重点，又很好的考查了学生对知识的运用能力和迁移能力，引导学生关注实际问题.）
三、课堂小结
回顾本节课“你学到了什么？”
四、课堂检测
1.科学家最新研制了一款微型无人侦察机——“峰鸟”.为了减轻其质量，该侦察机的材料应具有的特点是
A.硬度高 B.熔点低 C.密度小 D.导热性好
2. 下列说法中正确的是
A.液体密度一定比固体密度小
B.一种物质的密度不会随状态变化而改变
C.物质的密度与体积的大小无关
D.纯水的密度与盐水的密度相同
3. 医用氧气瓶的容积为0.2 m3，装入质量为20 kg的氧气.当病人吸氧，瓶内氧气用去一半后，剩余氧气的密度为
A.200 kg/m3 B.100 kg/m3 C. 50 g/cm3 D. 50 kg/m3
4.铜的密度是8.9×103 kg/m3，意思是[CD#3]；体积为0.5 m3的实心铜制零件的质量是[CD#3]kg.若将它截去一半，则其质量为[CD#3]，体积为[CD#3]，密度为[CD#3].
5. 人类在新材料探索的道路上进行着不懈的努力，世界上密度最小的固体“气凝胶”就是新材料探索的重要成果，该物质的坚固耐用程度不亚于钢材，且能承受1400 ℃的高温，而密度只有3 kg/m3.已知某大型的飞机采用现在盛行的超高强度结构钢（ρ钢=7.8×103 kg/m3）制造，耗钢130吨；若采用“气凝胶”代替钢材来制造一架同样大小的飞机，需要“气凝胶”质量为多少吨？
【板书设计】 略
【教学反思】
1.案例的“亮点”：（1）这节课坚持“以学生为主体”的原则，运用实验探究和多媒体课件，采用体验式的教学方法激发学生的兴趣，使他们亲历探究的过程，体验成功的喜悦，促进能力的发展；（2）将演示实验改为分组实验，让学生亲自做实验，提高学生的动手能力.通过分析归纳实验数据发现规律引出概念，培养学生应用数学知识解决物理问题的能力.在教师的组织引导下主动参与，遇到问题相互交流，合作，共同突破这节课的难点；（3）在密度概念教学过程中，从学生的兴趣入手，以学生的感受为前提，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，问题的设置充分考虑到学生的心理特点和认知过程，使学生积极主动的参与到学习活动中来，培养学生乐于探索的精神，交流合作的能力，使学生在体验、质疑、探究中获得知识，提高学习能力.
2.教学中易出现的问题：（1）少数学生对“密度是反映物质特性的物理量”理解不透彻；（2）将演示实验改为分组实验，时间有些紧张，可以调为2课时.
知识与技能
1.知道密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表，知道水的密度.
2.能联系实际运用密度公式进行有关计算，会计算不能直接测量物体的质量或不能直接测量的物体的体积.
过程与方法
1.通过实验探究认识同种物质的质量与体积成正比；不同种物质的质量与体积的比值不同.
2.构建密度概念的过程中，体会利用同种物质的质量与体积的比值不变性来定义物理量的方法.
情感态度与价值观
1.密度反映的是物质本身所具有的特性，通过探究活动，使学生对物质特性的认识有新的拓展.
2.在密度概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物辩证法思想.
【教学重点】 1.探究同种物质的质量与体积的关系，由图象找规律；
2.运用密度公式进行分析解决问题.
【教学难点】 理解密度是物质的一种特性.
【教学准备】 教师准备PPT课件.
学生分组实验器材：J-EGTP天平（称量200 g 、感量0.2 g）、砝码、体积相同的圆柱体组、（铜铁铝）、胶头滴管、烧杯两只、水、大豆油、体积不同的铝块组和铁块组等.
【教学过程】
一、情境导入
【情境设置】 幻灯片展示
【提出问题】 配制鸡尾酒，为什么可以区分出美丽的颜色和层次？
【学生活动】 学生观察猜想
（设计意图：激发求知欲，引导学生从生活走向物理）
二、新课讲授
1.实验探究
（1）相同体积的不同物质的质量关系
【陈述过渡】 让我们共同探讨《密度》，揭开鸡尾酒之谜.
【引导操作】 用天平称量具有相同体积的铜块、铁块、铝块的质量（体积已知）.
将实验测量数据填入下表中：
【归纳总结】 体积相同的不同物质质量不同.
【学生活动】 学生进行分组
学生实验，动手操作称量，分析数据后交流回答.
（2）质量相同的不同物质的体积关系
【引导操作】 用天平比较质量相同的水、大豆油的体积，注意：在预设操作的第二个图中，当天平快要平衡时，改用胶头滴管慢慢滴加液体，直到平衡.
【学生活动】 学生分组实验，动手操作.
【归纳总结】 质量相同的不同物质体积不同.
（3）探究同种物质的质量和体积的关系：①提出问题；②猜想与假设；③设计实验.
【引导设计实验方案】
要研究质量跟体积的数量关系，首先要把质量、体积的数值测出来.质量用天平测量；体积可以先用刻度尺测量出长、宽、高，然后根据长方体体积=长×宽×高进行计算.为了便于记录和分析测得的数据，请同学们设计一个表格.
学生猜想：同种物质，体积越大，质量越大；体积越小，质量越小（或者同种物质的质量跟它的体积成正比）.
（设计意图：渗透由粗略到精确，培养学生定量研究物理规律的方法.）
【实验器材】
④进行实验与收集数据
学生交流设计实验数据记录表格.
答案预设：
学生用天平称量铝块组和铁块组的质量；用刻度尺测量出每个长方体的长、宽、高，然后计算体积.
⑤分析与论证
【引导实验】 实验的过程中发现什么问题可先在小组内讨论解决，解决不了的老师点拨指导.
学生绘制图像，注意补充m=0，V=0的点.
答案预设：
【实验结论】 学生通过分组实验，测量几种不同体积物质的质量，记录数据、绘制图像，分析同种物质质量与体积的关系.再综合不同小组的实验结果分析不同种物质质量和体积的关系.
1.同种物质的质量与体积成正比，即比值是一定的.
2.物质不同，它们的质量与体积的比值也不同.
密度概念的建构：
（1）定义；
（2）计算公式；
（3）单位及换算；
（4）密度表.
【过渡引导】 物质相同，质量跟体积的比值相同，物质不同，其质量跟体积的比值一般不同，即质量跟体积的比值与物质的种类有关，质量跟体积的比值反映了不同物质的不同性质，在物理学里用密度来表示物质的这种性质.
【整体感知】 自学课本，回答以下问题：
（1）什么叫密度？
（2）密度的计算公式是什么？
（3）密度的单位是怎么来？在国际单位制中密度的单位是什么？常用单位是什么？它们之间的换算关系是怎样的？
（4）水的密度为1.0×103 kg/m3其物理意义是什么？
（5）观察密度表中数据能发现一些规律吗？
【学生活动】 学生阅读体验，小组交流归纳：
（1）某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度.用符号ρ表示.
（5）①不同物质的密度一般不同，有相同的特殊情况，比如：冰和蜡，煤油和酒精；
②密度与物态有关，观察水和冰是同种物质，但物态不同，密度也不同；
【强调难点】 密度是反映物质特性的物理量.一定状态下同种物质，密度不随质量和体积变化；不同种物质，密度一般不同.
举例： 一个小铁钉和一个大铁块的密度哪个大？
学生思考交流回答：小铁钉的质量小，体积也小；大铁块的质量大，体积也大；小铁钉的质量与体积的比值等于大铁块质量与体积的比值，即密度相等. 【学以致用】 1.自学课本例题
2.人的密度跟水差不多，根据你的质量算一算自己的体积有多大.
3.豆油滴到水里，是沉底还是漂浮？配制鸡尾酒，为什么可以区分出层次？
【学生活动】
3.交流总结：豆油滴到水里漂浮主要是豆油密度小于水的密度.鸡尾酒能分出层次，主要是不同层次的酒密度不同，最上层是密度最小的酒.
（设计意图：习题的设计突出本节课的重点，又很好的考查了学生对知识的运用能力和迁移能力，引导学生关注实际问题.）
三、课堂小结
回顾本节课“你学到了什么？”
四、课堂检测
1.科学家最新研制了一款微型无人侦察机——“峰鸟”.为了减轻其质量，该侦察机的材料应具有的特点是
A.硬度高 B.熔点低 C.密度小 D.导热性好
2. 下列说法中正确的是
A.液体密度一定比固体密度小
B.一种物质的密度不会随状态变化而改变
C.物质的密度与体积的大小无关
D.纯水的密度与盐水的密度相同
3. 医用氧气瓶的容积为0.2 m3，装入质量为20 kg的氧气.当病人吸氧，瓶内氧气用去一半后，剩余氧气的密度为
A.200 kg/m3 B.100 kg/m3 C. 50 g/cm3 D. 50 kg/m3
4.铜的密度是8.9×103 kg/m3，意思是[CD#3]；体积为0.5 m3的实心铜制零件的质量是[CD#3]kg.若将它截去一半，则其质量为[CD#3]，体积为[CD#3]，密度为[CD#3].
5. 人类在新材料探索的道路上进行着不懈的努力，世界上密度最小的固体“气凝胶”就是新材料探索的重要成果，该物质的坚固耐用程度不亚于钢材，且能承受1400 ℃的高温，而密度只有3 kg/m3.已知某大型的飞机采用现在盛行的超高强度结构钢（ρ钢=7.8×103 kg/m3）制造，耗钢130吨；若采用“气凝胶”代替钢材来制造一架同样大小的飞机，需要“气凝胶”质量为多少吨？
【板书设计】 略
【教学反思】
1.案例的“亮点”：（1）这节课坚持“以学生为主体”的原则，运用实验探究和多媒体课件，采用体验式的教学方法激发学生的兴趣，使他们亲历探究的过程，体验成功的喜悦，促进能力的发展；（2）将演示实验改为分组实验，让学生亲自做实验，提高学生的动手能力.通过分析归纳实验数据发现规律引出概念，培养学生应用数学知识解决物理问题的能力.在教师的组织引导下主动参与，遇到问题相互交流，合作，共同突破这节课的难点；（3）在密度概念教学过程中，从学生的兴趣入手，以学生的感受为前提，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，问题的设置充分考虑到学生的心理特点和认知过程，使学生积极主动的参与到学习活动中来，培养学生乐于探索的精神，交流合作的能力，使学生在体验、质疑、探究中获得知识，提高学习能力.
2.教学中易出现的问题：（1）少数学生对“密度是反映物质特性的物理量”理解不透彻；（2）将演示实验改为分组实验，时间有些紧张，可以调为2课时.