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【摘 要】在初中新课程改革中，构建“以学生发展为本”的生本课堂，培养学生的核心素养被广泛应用于教学中。各阶段教学不再以取得考试的好成绩为学习的出发点，而是更看重通过课堂教学提升学生的创新意识和实践能力。在这样理念的指导下，初中化学课堂教学中构建以学生为中心的深度学习模式正在发挥着重要作用。本文将深入阐述深度学习和生本教学在初中化学课堂教学中的重要性和有效的方式方法，为其他学科推动深度学习和生本教育提供有价值的参考。
【关键词】深度学习;初中化学;生本课堂;方法策略
生本课堂中的教学是以学生为中心的教学，尊重学生的主导地位，教师充当课堂的引导者和组织者的角色，不断创新教学方法，充分调动学生主动学习、主动参与的积极性。在初中化学的教学中，构建生本课堂，开展深度学习，不断拓宽学生学习化学的深度和广度，设置更符合学情特点的教学的三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，全面提升学生的化学核心素养。下面，在分析深度学习和生本课堂的关联性基础上，浅谈构建初中化学生本课堂的教学策略。
一、深度剖析化学学科深度学习
在化学学科的深度学习内涵中，主要是指教师可以带领学生挑战具有难度的学习内容，以探究的方式完成高难度的知识。当学生可以建立运用化学学科的思想来解决实际问题时，学生的探究能力、创新能力都会得到适当增强，从而促进学生化学学科核心素养的提升。
深度学习的概念近些年来在教育领域里逐渐活跃起来，通过不断的教学研究和实践发现深度学习的概念在教育教学中，对各学科都可以起到很好的指导作用。学生的深度学习离不开教师的深度教学，只有教师立足本职，积极探索，不断改进教学方式、优化课堂教学，才能使学生的深度学习产生好的效果。生本课堂的打造是教师顺应素质教育的发展，不断优化课堂教学形式的集中体现。生本课堂是指在课堂教学中提倡生本化，生本化教学观认为学生是最重要的教学资源。之所以说学生是资源是因为学生的先天的学习热情、经验和知识储备都是教学资源，对学生这些资源的深度开发其实就是深度学习的过程。学生通过自身的努力，将知识内化为学习的能力，随着对知识的理解更为透彻和牢固，学生的成就感和乐趣就会更加强烈，反过来再进一步激发学生进行深度学习的热情。可以说，深度学习和生本课堂相互促进，相得益彰。
二、开展深度学习，构建初中化学生本课堂
（一）课前深度预习，为生本课堂教学做准备
学生在课前做预习和教师提前备课对于生本课堂教学的顺利开展具有同样重要的作用。在课前对即将要学习的内容进行预习可以提升学生课堂学习的效果，使学生带着问题去听课，带着自己的看法去参与课上的讨论。之所以要在预习时进行深度预习，那是因为浅层预习只是对课本知识的阅读，缺少了提出问题、分析问题、查找资料和得出结论的过程。深度预习是有针对性地进行课前学习准备，能够对学生在课堂上进行深度学习进行良好的预热。虽然是学生自主进行，但是课前预习一定是以提高课堂教学效果为目的，以学生的高质量进行预习为过程，可以说深度预习是教师开展深度教学的重要组成部分。为了保证预习效果，教师通常会给学生提问题，让学生带着问题去预习，针对不理解的题目，可以借助互联网或者书籍进行自我解答。
例如在人教版九年级化学《氧气的实验室制法》中，包含了药品的使用、实验原理、实验装置、气体收集方法、检验方法等。在真正实验开始之前，可以先让学生认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氧气的原理和装置;通过了解催化剂和催化作用，进一步体会化学变化的条件。教师可以以提问的方式，引发学生思考。“在实验室制取一种气体，应该注意哪些问题？从实验装置和原理的角度出发。”以问题的方式，让学生对该实验的探索积极性增强，学生在预习中针对教师提出的问题进行分析，可以采用构建思维导图的方式将实验中的问题点和知识点提前进行梳理。学生要根据教材内容和上网查询资料来深入了解制取氧气的实验装置和药品的准备情况，以保证进入实验室之后能够进行基本的操作。在制取氧气的过程中，教师会提到很多化学物质的名称，这就要求学生提前对氧气的性质和其他性质的特性有所了解，如过氧化氢溶液、高锰酸钾和二氧化锰的化学性质等。预习加深了学生对于知识的理解深度，建立起有效的知识衔接，为接下来的课上学习做好了准备。
（二）创设生本化教学情境，为深度学习提供条件
生本化教学情境的创设，可以激发学生学习化学的兴趣。化学知识本身较为枯燥，如果教师在教学的过程中一味的灌输新知，一定会适得其反。开展深度学习的前提是学生对学习的内容感兴趣，兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，教师一般会采用创设问题情境和体验式情境这两种学生乐于接受的形式。创设问题情境就是设置疑问的形式，有疑才能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主进行知识的深度学习。设置的疑难问题一般是与学生原有认知反差较大的内容，也可以是预设与实验现象的冲突等。创设体验式情境简单讲就是要让学生“身临其境”，通过视觉、听觉和嗅觉去体验和感受化学问题。体验式学习可以将抽象的化学知识直观的呈现，以便学生能够找准深度学习的切入点。
在《氧气的实验室制法》一课中，提供两个真实的生活情景，第一个情景是渔民为了缓解鱼塘缺氧的问题，向其中加入增氧剂“氧来乐”，引导学生关注产品标签中的主要成分、增氧功能;第二个情景是特种部队30秒钟利用高锰酸钾摩擦野外生火，两个实例紧扣氧气的两大用途，帮助学生加深对反应产物的印象，有助于下面探究活动的展开，同时也让学生真切地体会到化学制備对生产、生活的重要作用，体会化学的学科价值。在学习“过氧化氢制取氧气装置的探究”这部分内容，教师课前提供多种仪器，引导学生分析实验室制氧气的反应原理，尝试组装一套制取氧气的装置，学生经过讨论和交流分析各套装置的优缺点，并根据自己探究出的过氧化氢制取氧气的条件以及自己认为组装的最好的仪器装置，动手制取并收集一瓶氧气，最后在教师的指导下梳理归纳制取氧气的实验步骤，初步感知制取气体的一般思路和方法。只有让学生真切的感受到实验的过程，学生内心的渴求学习的欲望才会更强烈，才更有利于进行深度学习。 （三）深化学评结合，为深度学习化学指明方向
实现生本教育，要从传统的“讲练结合”走向“学评结合”。传统的教学评价体系中，成绩是学生能力的体现和依据，师生家长看的都很重，导致学生为了“考而学”，为了“学而学”。机械的评价形式束缚了学生主动、自觉的合理性思维方式，学生会在简单粗暴的评价体系下产生挫败心理，使深度学习失去前进的动力。“学评结合”的评价方式，不仅能够实现对学生学习结果的价值判断，更是对学生学习过程的判断。教师之所以要反馈学生的学习情况，是指导学生进行自我反思和查漏补缺的过程，是帮助学生更新原有认知体系和指导学生进行学习方式方法调整的有效手段，是促进学生深度学习的有效途径。课堂学习反馈和课后学习反馈是两种基本的反馈形式。在化学课上，对学生回答的问题、制定的实验方案和具体操作，总结归纳的结论等的反馈是课堂学习反馈的主要内容。在做一些探究性实验过程中，教师会在学生提交可行性方案后进行恰如其分的评价，再通过实验操作来论证方案的实操意义，根据实验效果及时予以分析点评，这一套完整的反馈过程是对学生深入学习的评价，有助于学生找准方向。
我们还以《氧气的实验室制法》为例，在演示了三个制取氧气的试验后，引导学生从操作是否简便、安全，是否节能环保，反应速率是否适中等角度对三个制氧原理进行评价，培养学生对实验方案的评价能力;在分析“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”的基础上，再进行“寻找新的催化剂”研究性实验，如氧化铁、硫酸铜、红砖粉末等，加深对催化剂概念的理解，培养学生科学探究能力;安排学生课后利用家庭里常用的药瓶、塑料管等物品，芹菜、土豆片作双氧水的催化剂，尝试组装一套制取氧气的装置，并通过录制家庭小实验视频的形式在班级群内进行展示，并安排学生继续查阅资料，了解影响化学反应速率的其他因素，在教师的指导下设计实验方案探究影响反应速率的因素，培养学生大胆探索、敢于质疑的科学精神。教师对学生的课后作业做出针对性评价，将有助于学生找到自己学习的薄弱环节，使学生重新审视自己在化学知识概念、实验方式方法、综合解决问题的能力等方面存在的问题，再通过教师的点播做出改进。总之，课后学习反馈为学生深度学习指明方向。
总而言之，深度教学和深度学习无论对教师还是学生的成长都会产生深远的意义。于教师而言，是一种职业技能的提升;于学生而言，是学习能力和素养的提升。在初中化学生本课堂的打造中，充分践行素质教育理念，加强各级化学教育工作者对新课程目标的理解，在课堂教学中始终坚持学生为中心的教学观，不断提升化学学科的教学质量，为学生培养化学的核心素养助力。
【参考文献】
[1]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2015，（9）：19-22.
[2]晏榮.基于初中化学“生本课堂”构建下的创新思维培养[J].内蒙古教育，2019（35）
【关键词】深度学习;初中化学;生本课堂;方法策略
生本课堂中的教学是以学生为中心的教学，尊重学生的主导地位，教师充当课堂的引导者和组织者的角色，不断创新教学方法，充分调动学生主动学习、主动参与的积极性。在初中化学的教学中，构建生本课堂，开展深度学习，不断拓宽学生学习化学的深度和广度，设置更符合学情特点的教学的三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，全面提升学生的化学核心素养。下面，在分析深度学习和生本课堂的关联性基础上，浅谈构建初中化学生本课堂的教学策略。
一、深度剖析化学学科深度学习
在化学学科的深度学习内涵中，主要是指教师可以带领学生挑战具有难度的学习内容，以探究的方式完成高难度的知识。当学生可以建立运用化学学科的思想来解决实际问题时，学生的探究能力、创新能力都会得到适当增强，从而促进学生化学学科核心素养的提升。
深度学习的概念近些年来在教育领域里逐渐活跃起来，通过不断的教学研究和实践发现深度学习的概念在教育教学中，对各学科都可以起到很好的指导作用。学生的深度学习离不开教师的深度教学，只有教师立足本职，积极探索，不断改进教学方式、优化课堂教学，才能使学生的深度学习产生好的效果。生本课堂的打造是教师顺应素质教育的发展，不断优化课堂教学形式的集中体现。生本课堂是指在课堂教学中提倡生本化，生本化教学观认为学生是最重要的教学资源。之所以说学生是资源是因为学生的先天的学习热情、经验和知识储备都是教学资源，对学生这些资源的深度开发其实就是深度学习的过程。学生通过自身的努力，将知识内化为学习的能力，随着对知识的理解更为透彻和牢固，学生的成就感和乐趣就会更加强烈，反过来再进一步激发学生进行深度学习的热情。可以说，深度学习和生本课堂相互促进，相得益彰。
二、开展深度学习，构建初中化学生本课堂
（一）课前深度预习，为生本课堂教学做准备
学生在课前做预习和教师提前备课对于生本课堂教学的顺利开展具有同样重要的作用。在课前对即将要学习的内容进行预习可以提升学生课堂学习的效果，使学生带着问题去听课，带着自己的看法去参与课上的讨论。之所以要在预习时进行深度预习，那是因为浅层预习只是对课本知识的阅读，缺少了提出问题、分析问题、查找资料和得出结论的过程。深度预习是有针对性地进行课前学习准备，能够对学生在课堂上进行深度学习进行良好的预热。虽然是学生自主进行，但是课前预习一定是以提高课堂教学效果为目的，以学生的高质量进行预习为过程，可以说深度预习是教师开展深度教学的重要组成部分。为了保证预习效果，教师通常会给学生提问题，让学生带着问题去预习，针对不理解的题目，可以借助互联网或者书籍进行自我解答。
例如在人教版九年级化学《氧气的实验室制法》中，包含了药品的使用、实验原理、实验装置、气体收集方法、检验方法等。在真正实验开始之前，可以先让学生认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氧气的原理和装置;通过了解催化剂和催化作用，进一步体会化学变化的条件。教师可以以提问的方式，引发学生思考。“在实验室制取一种气体，应该注意哪些问题？从实验装置和原理的角度出发。”以问题的方式，让学生对该实验的探索积极性增强，学生在预习中针对教师提出的问题进行分析，可以采用构建思维导图的方式将实验中的问题点和知识点提前进行梳理。学生要根据教材内容和上网查询资料来深入了解制取氧气的实验装置和药品的准备情况，以保证进入实验室之后能够进行基本的操作。在制取氧气的过程中，教师会提到很多化学物质的名称，这就要求学生提前对氧气的性质和其他性质的特性有所了解，如过氧化氢溶液、高锰酸钾和二氧化锰的化学性质等。预习加深了学生对于知识的理解深度，建立起有效的知识衔接，为接下来的课上学习做好了准备。
（二）创设生本化教学情境，为深度学习提供条件
生本化教学情境的创设，可以激发学生学习化学的兴趣。化学知识本身较为枯燥，如果教师在教学的过程中一味的灌输新知，一定会适得其反。开展深度学习的前提是学生对学习的内容感兴趣，兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，教师一般会采用创设问题情境和体验式情境这两种学生乐于接受的形式。创设问题情境就是设置疑问的形式，有疑才能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主进行知识的深度学习。设置的疑难问题一般是与学生原有认知反差较大的内容，也可以是预设与实验现象的冲突等。创设体验式情境简单讲就是要让学生“身临其境”，通过视觉、听觉和嗅觉去体验和感受化学问题。体验式学习可以将抽象的化学知识直观的呈现，以便学生能够找准深度学习的切入点。
在《氧气的实验室制法》一课中，提供两个真实的生活情景，第一个情景是渔民为了缓解鱼塘缺氧的问题，向其中加入增氧剂“氧来乐”，引导学生关注产品标签中的主要成分、增氧功能;第二个情景是特种部队30秒钟利用高锰酸钾摩擦野外生火，两个实例紧扣氧气的两大用途，帮助学生加深对反应产物的印象，有助于下面探究活动的展开，同时也让学生真切地体会到化学制備对生产、生活的重要作用，体会化学的学科价值。在学习“过氧化氢制取氧气装置的探究”这部分内容，教师课前提供多种仪器，引导学生分析实验室制氧气的反应原理，尝试组装一套制取氧气的装置，学生经过讨论和交流分析各套装置的优缺点，并根据自己探究出的过氧化氢制取氧气的条件以及自己认为组装的最好的仪器装置，动手制取并收集一瓶氧气，最后在教师的指导下梳理归纳制取氧气的实验步骤，初步感知制取气体的一般思路和方法。只有让学生真切的感受到实验的过程，学生内心的渴求学习的欲望才会更强烈，才更有利于进行深度学习。 （三）深化学评结合，为深度学习化学指明方向
实现生本教育，要从传统的“讲练结合”走向“学评结合”。传统的教学评价体系中，成绩是学生能力的体现和依据，师生家长看的都很重，导致学生为了“考而学”，为了“学而学”。机械的评价形式束缚了学生主动、自觉的合理性思维方式，学生会在简单粗暴的评价体系下产生挫败心理，使深度学习失去前进的动力。“学评结合”的评价方式，不仅能够实现对学生学习结果的价值判断，更是对学生学习过程的判断。教师之所以要反馈学生的学习情况，是指导学生进行自我反思和查漏补缺的过程，是帮助学生更新原有认知体系和指导学生进行学习方式方法调整的有效手段，是促进学生深度学习的有效途径。课堂学习反馈和课后学习反馈是两种基本的反馈形式。在化学课上，对学生回答的问题、制定的实验方案和具体操作，总结归纳的结论等的反馈是课堂学习反馈的主要内容。在做一些探究性实验过程中，教师会在学生提交可行性方案后进行恰如其分的评价，再通过实验操作来论证方案的实操意义，根据实验效果及时予以分析点评，这一套完整的反馈过程是对学生深入学习的评价，有助于学生找准方向。
我们还以《氧气的实验室制法》为例，在演示了三个制取氧气的试验后，引导学生从操作是否简便、安全，是否节能环保，反应速率是否适中等角度对三个制氧原理进行评价，培养学生对实验方案的评价能力;在分析“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”的基础上，再进行“寻找新的催化剂”研究性实验，如氧化铁、硫酸铜、红砖粉末等，加深对催化剂概念的理解，培养学生科学探究能力;安排学生课后利用家庭里常用的药瓶、塑料管等物品，芹菜、土豆片作双氧水的催化剂，尝试组装一套制取氧气的装置，并通过录制家庭小实验视频的形式在班级群内进行展示，并安排学生继续查阅资料，了解影响化学反应速率的其他因素，在教师的指导下设计实验方案探究影响反应速率的因素，培养学生大胆探索、敢于质疑的科学精神。教师对学生的课后作业做出针对性评价，将有助于学生找到自己学习的薄弱环节，使学生重新审视自己在化学知识概念、实验方式方法、综合解决问题的能力等方面存在的问题，再通过教师的点播做出改进。总之，课后学习反馈为学生深度学习指明方向。
总而言之，深度教学和深度学习无论对教师还是学生的成长都会产生深远的意义。于教师而言，是一种职业技能的提升;于学生而言，是学习能力和素养的提升。在初中化学生本课堂的打造中，充分践行素质教育理念，加强各级化学教育工作者对新课程目标的理解，在课堂教学中始终坚持学生为中心的教学观，不断提升化学学科的教学质量，为学生培养化学的核心素养助力。
【参考文献】
[1]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2015，（9）：19-22.
[2]晏榮.基于初中化学“生本课堂”构建下的创新思维培养[J].内蒙古教育，2019（35）