低年级语文课堂教学中，我们往往会发现在某种特定的情景中谈及动物、植物、历史人物时，全班绝大多数学生会眼睛发亮、情绪激昂，急于参与讨论，探究，完全处于一种积极的学习状态中。从心理学角度讲，此时学生大脑皮层的学习兴奋区被主导者——教师激活了，学生学习的主动性被调动起来了，童心活跃起来了，达到课堂教学的最佳境界。因此，要使低年级学生在课堂上有效地学习，尤其要注意激活他们的学习兴奋区，调动他们学习的积极性，使其在课堂上活跃起来。
　　
　　一、辅以前奏，集中注意力
　　
　　俄国著名教育家乌申斯基认为：注意力是心灵的唯一门户，意识的一切必须经过它进来。如果不集中注意力就好像关闭了心灵的窗户，是收不到效果的。由于低年级学生注意力不容易集中，因此，低年级语文课堂教学前期有必要安排“序曲”，教师要有意识地调动学生注意力，使之指向有效学习。
　　1　简介背景，提起兴趣。语文课本中一些写人写事的文章，许多是有历史背景的。比如，苏教版一年级下册《陈毅探母》一文，陈毅是十大元帅之一，他的丰功伟绩数不胜数。教学前，可以结合课题讲一则陈毅的小故事，使学生的注意力都集中到陈毅身上。等学生们对陈毅有个初步印象后，再循循导人课文，就能增强学生学习课文的兴趣。
　　2　范读课文，引人入胜。低年级语文课本中有许多优美的韵文，读来琅琅上口。教师声情并茂的朗读能把学生引入诗意般的境界，为进一步理解课文打下感情基础，为引起课堂激昂的学习气氛铺砖设路。例如，教师在课堂教学伊始，范读苏教版二年级上册课文《夕阳真美》，那或疏或紧、抑扬顿挫的朗读能将学生们还散落在课问活动中的思绪缓缓地集中到课文上来。
　　
　　二、拈“精”摘“要”，激活“兴奋区”
　　
　　对低年级学生来说，应抓学生最感兴趣的部分作为本课教学的“精”和“要”，这样，学生才能对学习充满兴趣，上课时才会精神饱满。教师要善于钻研教材，找出课文中学生感兴趣的“精”和“要”，找准课文本身的思想脉络，使两者有机地联系起来。把“精”和“要”变成训练学生语文能力的契机，用“精”和“要”激活学生学习的“兴奋区”，使学生在课堂上活跃起来，达到学习的兴奋状态，从而轻松愉快地掌握所学的课堂知识。
　　1　抓符合学生年龄特点的形象事物。低年级学生以形象思维为主，对具体形象的事物感兴趣。以苏教版二年级下册《识字6》“动物名称”教学为例。根据学生对动物形象感兴趣的特点，确定动物的外形是“精”“要”；重点要求学生掌握动物名称的汉字认读和书写。学生在挂图中指认动物时兴奋极了，学生的学习兴奋区被激活了，教师抓住这一契机就可以很好地导入认读生字词了。
　　2　抓能够与学生旧知联系的新知识。教师在教学时，要关注课文中能与学生已有旧知识相联系的新知识。把此类新知识作为课堂教学的“精”“要”。低年级学生有很强的表现欲，教学中一旦涉及到他们知道的知识，他们会急于表达。在热烈地答问中，学生的学习兴奋区被激活，新知识很容易在有意注意中被掌握。教学苏教版一年级下册《雨点》一课里的“洋”这个生字，根据学生已经知道海洋，问：“为什么海“洋”的洋是三点水旁?”学生马上就会踊跃发言，在异常兴奋中了解了构字规律，掌握了“洋”这个生字。
　　3　抓与学生实际生活相关的事理。教师要“精”“要”地抓住课文中与学生实际生活相关的事理，激活学生学习的兴奋区。当今学生生活在日新月异的信息时代，他们对五光十色的世界充满了好奇与期待，他们想更多地了解这个世界，期待着自己能参与到这个世界的各种活动中去。教师要重视这种心理，利用这种“童心”激活学生的学习兴奋区。课文中哪些事物最贴近童心，教师就应当考虑把它作为课堂教学的“精”“要”，作为激活学生学习兴奋点的切入点。
　　
　　三、余情不了，顺藤摸瓜
　　
　　低年级学生能够依靠外部影响来完成一件事或一个行动，但他们的注意力不能长久地指向某一事物，对所要完成的事物没有目标意识，兴奋状态容易很快过去，因此，要防止学生的思维偏离课堂主题，这就要求教师要灵活机智地顺着学生的思路对他们的思考范围和取向加以提示和指引。另外，在学生处于学习兴奋状态，兴趣盎然地完成了预期的学习任务后，学生的兴奋情绪常常会发生转向，因此，教师宜在学生还处于兴奋中，顺着学生的思路这根藤，对学生进行提高性的更有意义的思想揭示，让幼小的心灵触摸“理念”这只“瓜”。