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兴趣是产生注意的基础，更是求知的动力.培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径有很多，而课堂教学是兴趣培养的主阵地.授课时如何让学生情绪饱满、兴趣浓厚，关键要设计好每堂课的“第一分钟”(较短的一段时间)，课堂上的第一分钟关联到整个课堂的成败.笔者通过多年的物理教学，认为可以从以下几个方面激趣.
1妙用诡异的生活经历，惊心动魄地导入新课
由于初中学生物理知识欠缺，生活中巧诡异费解的物理现象很多.例如我班物理科代表张某下晚自习到办公室交作业，离开办公室时把门用力关上，此时，另一扇微开的门也突然关上了.第二天她找到我，惊魂未定地说：“老师，办公室里有鬼.”然后把昨晚的遭遇一五一十地道出.在“流体压强与流速关系”课前的一分钟笔者讲了这个故事，然后问学生：“你们相信办公室里有鬼吗？如果没有，办公室的另一扇门在无人情况下又怎么会自动关上呢？这就是我们今天这节课要解决的物理现象.”这样顺利地使学生带着浓郁的兴趣进入良好的学习状态.
生活中像这样奇异的物理现象时常发生，如冬天晚上脱毛衣能看到神奇的火花和听到“哧哧”的声音，我们可以在“摩擦生电”这一章节的课堂第一分钟来激趣；“鬼敲钟”的现象可以放在“声音的共鸣” 这一章节的第一分钟来激趣等等.
2巧借奇幻的魔术表演，悬念迭起地进入新课
课堂设计第一分钟若用魔术表演，也能激发学生学习的兴趣，开启他们思考的大门.如在新授“摩擦起电”的内容时，我带着小气球，对大家说：“今天老师为大家表演一个魔术.”学生们一听，目光齐刷刷投向讲台.我将一个小气球背着学生在毛衣上摩擦几下，放于掌心，问：“同学们，你们猜猜，当手掌翻过来时球会掉下来吗？”同学们众说纷纭，有的喊：“一定会掉下来.”有的说：“不知道.”也有人在下面小声嚷嚷：“大概不会掉下来吧.” “大家请看.”我一边说着一边翻过手掌，球不但没掉，还随着手掌的左右移动而移动.学生看到这精彩一幕，一双双猜疑的眼睛奇怪地盯着我.于是我故作神秘地说：“让我们一起来解开这个谜团吧——这就是我们这节课要讲到的问题：‘摩擦起电’.” 于是学生带着好奇的心理进入新课.
3妙用流行的网络歌曲，神情怡然地唱进新课
网络歌曲流行校园，当让它飘进课堂用以导入新课时也会收到意想不到的神奇效果.我在上“力学”这一章节时，播放了一曲《爱在西元前》的“牛顿力学版”：“牛顿先生发现了万有引力定律昭然于世间，距今已有三百多年，万事万物间，此情永不变，走进只会更加让你紧紧相连……” ，这时同学们也随之哼着歌曲，心情畅然地融进了新课.
4利用新奇的新闻故事，生动精彩地触及新课
听故事对学生来说是一大乐趣，用新奇的新闻故事可以叩开生硬的物理大门.在上“压强”时，我讲了一段新闻故事：“2011年12月，湖南电视台报到了一条不幸的消息，某职高学生共7人在冰冻的河面上游玩，突然冰面破裂，有一名学生掉进冰洞，其他人先后去施救，结果7人都掉进去了.在周围群众的救援下，4人获救，3人死亡.” 同学们，是什么原因造成施救失败导致悲剧的发生呢？当我们遇上这类事情，我们应该采取怎样的正确方法去施救呢？
同学们带着悲痛的心情，带着我们如何去正确抢救遇难者的欲望来学习“压强”这一章节，于是增强了学生学习的主观能动性.
5运用已知的前节内容，循序渐进地承启新课
巩固知识最好的方法就是学习，同样学新知识的前提是复习旧知识.新旧知识之间存在着紧密的联系.在上欧姆定律之前，我们复习上节课的实验一结论：在电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比；实验二，在电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比.如果把这两个结论结合在一起，会得到什么样的结论？这样，很自然地导入了“欧姆定律”.
通过对旧知识的复习提问，不仅可以巩固所学知识，又可以以此为基础，提出新的问题，起到了承前启后的作用，激发学生的求和欲.
6应用直观的趣味实验，轻松愉快地走进新课
实验教学是物理课堂中不可或缺的教学手段，它可以让学生在观察的过程中获得生动的感性知识，在动手活动中产生乐趣.如果我们在课前一分钟应用一个简短而新奇的实验来导入新課，也会让学生轻松愉快地走进新课.
例如：将点燃的纸放在管口瓶里，待纸快烧完时，迅速把剥了皮的鸡蛋放入瓶中，观察到现象：鸡蛋慢慢进入瓶中，把瓶倒放，向瓶外烧开水，看到鸡蛋完好滑出来.为什么会产生这样的现象呢？不用纸烧，能想到其他方法完成吗？学生带着问题进入了新课状态，既新奇又愉悦.
良好的开端是成功的一半.好的课堂“第一分钟”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆.教师只要具有较多的教学艺术和语言修养，把握教材，精心备课，就能设计出好的“第一分钟”，使课堂收到良好的“首因效应”.
力和科学创新能力.
把小实验、小制作引进课堂教学中来，利用初中学生爱动手的特点，指导他们课内有选择的去做.如本实验的各种“锤形”叠纸的制作，就是引导各合作小组的同学在课堂完成.这样既紧密配合教材，又让学生从活动中领悟学习的物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智能融洽结合，和谐发展.
总之，要使实验教学更有效提高学生综合技能，整合各要素强化物理实验的整体功能的改革是至关重要的，通过实验整体性操作的训练使学生在形成其它复杂操作技能的过程中，能顺利产生技能迁移，便于他们较快地形成新的操作技能，尽快提高学生的实验操作技能和科学文化素质.
1妙用诡异的生活经历，惊心动魄地导入新课
由于初中学生物理知识欠缺，生活中巧诡异费解的物理现象很多.例如我班物理科代表张某下晚自习到办公室交作业，离开办公室时把门用力关上，此时，另一扇微开的门也突然关上了.第二天她找到我，惊魂未定地说：“老师，办公室里有鬼.”然后把昨晚的遭遇一五一十地道出.在“流体压强与流速关系”课前的一分钟笔者讲了这个故事，然后问学生：“你们相信办公室里有鬼吗？如果没有，办公室的另一扇门在无人情况下又怎么会自动关上呢？这就是我们今天这节课要解决的物理现象.”这样顺利地使学生带着浓郁的兴趣进入良好的学习状态.
生活中像这样奇异的物理现象时常发生，如冬天晚上脱毛衣能看到神奇的火花和听到“哧哧”的声音，我们可以在“摩擦生电”这一章节的课堂第一分钟来激趣；“鬼敲钟”的现象可以放在“声音的共鸣” 这一章节的第一分钟来激趣等等.
2巧借奇幻的魔术表演，悬念迭起地进入新课
课堂设计第一分钟若用魔术表演，也能激发学生学习的兴趣，开启他们思考的大门.如在新授“摩擦起电”的内容时，我带着小气球，对大家说：“今天老师为大家表演一个魔术.”学生们一听，目光齐刷刷投向讲台.我将一个小气球背着学生在毛衣上摩擦几下，放于掌心，问：“同学们，你们猜猜，当手掌翻过来时球会掉下来吗？”同学们众说纷纭，有的喊：“一定会掉下来.”有的说：“不知道.”也有人在下面小声嚷嚷：“大概不会掉下来吧.” “大家请看.”我一边说着一边翻过手掌，球不但没掉，还随着手掌的左右移动而移动.学生看到这精彩一幕，一双双猜疑的眼睛奇怪地盯着我.于是我故作神秘地说：“让我们一起来解开这个谜团吧——这就是我们这节课要讲到的问题：‘摩擦起电’.” 于是学生带着好奇的心理进入新课.
3妙用流行的网络歌曲，神情怡然地唱进新课
网络歌曲流行校园，当让它飘进课堂用以导入新课时也会收到意想不到的神奇效果.我在上“力学”这一章节时，播放了一曲《爱在西元前》的“牛顿力学版”：“牛顿先生发现了万有引力定律昭然于世间，距今已有三百多年，万事万物间，此情永不变，走进只会更加让你紧紧相连……” ，这时同学们也随之哼着歌曲，心情畅然地融进了新课.
4利用新奇的新闻故事，生动精彩地触及新课
听故事对学生来说是一大乐趣，用新奇的新闻故事可以叩开生硬的物理大门.在上“压强”时，我讲了一段新闻故事：“2011年12月，湖南电视台报到了一条不幸的消息，某职高学生共7人在冰冻的河面上游玩，突然冰面破裂，有一名学生掉进冰洞，其他人先后去施救，结果7人都掉进去了.在周围群众的救援下，4人获救，3人死亡.” 同学们，是什么原因造成施救失败导致悲剧的发生呢？当我们遇上这类事情，我们应该采取怎样的正确方法去施救呢？
同学们带着悲痛的心情，带着我们如何去正确抢救遇难者的欲望来学习“压强”这一章节，于是增强了学生学习的主观能动性.
5运用已知的前节内容，循序渐进地承启新课
巩固知识最好的方法就是学习，同样学新知识的前提是复习旧知识.新旧知识之间存在着紧密的联系.在上欧姆定律之前，我们复习上节课的实验一结论：在电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比；实验二，在电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比.如果把这两个结论结合在一起，会得到什么样的结论？这样，很自然地导入了“欧姆定律”.
通过对旧知识的复习提问，不仅可以巩固所学知识，又可以以此为基础，提出新的问题，起到了承前启后的作用，激发学生的求和欲.
6应用直观的趣味实验，轻松愉快地走进新课
实验教学是物理课堂中不可或缺的教学手段，它可以让学生在观察的过程中获得生动的感性知识，在动手活动中产生乐趣.如果我们在课前一分钟应用一个简短而新奇的实验来导入新課，也会让学生轻松愉快地走进新课.
例如：将点燃的纸放在管口瓶里，待纸快烧完时，迅速把剥了皮的鸡蛋放入瓶中，观察到现象：鸡蛋慢慢进入瓶中，把瓶倒放，向瓶外烧开水，看到鸡蛋完好滑出来.为什么会产生这样的现象呢？不用纸烧，能想到其他方法完成吗？学生带着问题进入了新课状态，既新奇又愉悦.
良好的开端是成功的一半.好的课堂“第一分钟”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆.教师只要具有较多的教学艺术和语言修养，把握教材，精心备课，就能设计出好的“第一分钟”，使课堂收到良好的“首因效应”.
力和科学创新能力.
把小实验、小制作引进课堂教学中来，利用初中学生爱动手的特点，指导他们课内有选择的去做.如本实验的各种“锤形”叠纸的制作，就是引导各合作小组的同学在课堂完成.这样既紧密配合教材，又让学生从活动中领悟学习的物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智能融洽结合，和谐发展.
总之，要使实验教学更有效提高学生综合技能，整合各要素强化物理实验的整体功能的改革是至关重要的，通过实验整体性操作的训练使学生在形成其它复杂操作技能的过程中，能顺利产生技能迁移，便于他们较快地形成新的操作技能，尽快提高学生的实验操作技能和科学文化素质.