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很多时候,我都在反思:我们的语文教学是不是可以采用更生动,或者让学生更心动的方式来进行.一课的非常规教学实践让我收获多多.rn一、课前交流“故事”rn是二年级的一篇寓言故事,讲述的是一只猴子因为没有耐心,不断改种果树,结果一事无成.
《猴子和果树》非常规教学谈
【摘 要】
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很多时候,我都在反思:我们的语文教学是不是可以采用更生动,或者让学生更心动的方式来进行.一课的非常规教学实践让我收获多多.rn一、课前交流“故事”rn是二年级的一篇寓言
【机 构】
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如皋师范附属小学
【出 处】
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七彩语文(教师论坛)
【发表日期】
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2011年6期
其他文献
如何引导学生经历从仿作到创作这一过程呢?我想结合低中高三个不同年级，从三方面谈自己的实践与体会。 一、 读、说、写结合，从模仿句式开始 低年级，教师要重点训练学生说完整通顺的句子，即引导学生学会有条不紊地“说”和“写”句子。阅读教学中，教师应充分挖掘教学资源，引导学生将文本规范的句式进行内化迁移。例如《沉香救母》一文，作者以“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功
数万年前,喉咙里混乱的嗓音被伟大的人类祖先赋予了特定的意义,由此诞生了语言,人与人之间的交流变得简单可行;数千年前,一位离家的人希望同乡能帮他带回家书,由此诞生了信,
教学目标确定是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。那么，如何基于《语文课程标准》进行有效阅读教学目标的设计呢? 一、让教学目标呈现螺旋上升的态势 学生要形成良好的语感，必须重视朗读。翻开教师们的备课笔记，一到六年级的语文教师无一例外地在教学目标的第一条写道：“正确、流利、有感情地朗读课文。”且不说每个年级教材的难易程度不同，也不说每篇课文对朗读的要求不同，学生们从刚入学到六年级时
苏教版六年级下册的第2自然段具体描绘了泗水河畔的美丽春景,读后使人心旷神怡.如何才能让这部分文本所包蕴的丰富内涵逐渐敞亮在学生的眼前?对此,笔者进行了积极的思考.
我在苏教版五年级下册《水》一课教学中，着力引导学生通过语言情境体会课文内涵，收到了较好的效果。 一、 观照全文，探究课文的旨意 在弄清课文脉络的基础上，我让学生细读课文，揣摩语言文字，进一步思考课文写了什么，又是怎样写的，作者为什么要这样写？在引导学生思考上面问题的过程中，我让学生领会课文是围绕缺水这条主线来写的，截取了几个不同横断面来加以具体描述，既有整体的，又有局部的，既是各自不同的场景，
苏教版六年级下册《理想的风筝》一课的最后一段 “刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”凝聚了作者对刘老师全部的情感，是心灵深处迸发出的最强音。笔者紧扣这句话，一咏三叹，层层剥笋，引领学生走进文字内在的情感世界，体悟作者心灵深处的情思。 一、 激情导入，感悟“思念”，未成曲调先有情 上课伊始，紧扣“思念”一词，引出课文最后一段，让学生朗读，为本节课定下情感基调。 【教学片段一】 师
新中国建立之初,雷锋精神成为了那个年代的一种时代精神.它激励了一代又一代人为新中国的富强而奋斗.然而,随着改革开放的进一步深入,我国人民的物质水平进一步改善.艰苦奋斗
一、 复习旧知，整体把握 1． 朗读词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、盼望、又惊又喜 2． 课件映示两幅图：一幅是王大伯剪枝图，一幅是桃园丰收图。如果选用刚才的词语来表达对两幅画面的感受，你会选择什么词语？如果选用两个不同的标点符号来表达对两幅画面的感受，你会选择什么标点？（问号和感叹号） 3． 扣住“标点”，寻找线索。 （1） 默读课文，用“”画出表现小作者疑问和感叹的句子。 （2）
一、 情景导入，导读文本 1. 同学们，今天我们继续学习——（生齐读）《宋庆龄故居的樟树》。你们见过樟树吗？谁来说说你对樟树的了解？ 2. 那么，宋庆龄故居的樟树有什么特点呢？我们一起来看课文。 二、 品悟重点，体会樟树特点 1. 品读第4自然段——体会樟树的外形美。 （1） 这段话共几句话？分别写了樟树的什么特点？你最喜欢哪一句，为什么？ A:樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四