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【摘要】传统高中英语阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解，忽视了引导学生对语篇内在篇章衔接手段和外在体裁结构模式特点的理解和掌握，造成学生英语阅读能力难以提高。本文探讨尝试在高中英语阅读课堂中对说明文采用语篇结构分析模式，帮助学生提高英语阅读能力。
【关键词】说明文语篇教学语篇结构分析
一、背景
传统高中英语阅读教学以词汇为核心，注重语法讲解，进行的是翻译式的阅读教学。在阅读教学中，教师通常对课文进行分段式学习，精讲单词短语，分析句子成分，讲解语法。这种教学方法割裂了句子与句子之间，段落与段落之间的内在联系，忽略了对课文的整体分析与学习。随着新课标的颁布实施，对高中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，不仅要求学生能理解文章具体信息，还要求学生能理解作者的意图、观点或态度以及把握文章的逻辑和结构，这是需要学生对语篇进行整体理解的。因此，教师在英语阅读教学中应从文章的篇章结构入手有效地培养和提高学生的阅读能力。
二、说明文与语篇教学
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题——解决型”、“一般——特殊型”、“匹配——比较型”以及“设定——真实型”。笔者通过研究重庆大学出版社的八本高中普通高中课程标准实验教科书发现高中阶段说明文常采取前三种模式，本论文主要论述这三种模式。高中八本教材中所有的阅读文章总共有135篇其中说明文有93篇，约占说明文68. 8％，“一般——特殊型”有75篇约占说明文80％，“问题——解决型”有11篇约占说明文11. 8％，“匹配——比较型”有7篇约占说明文7. 5％。由此可见，说明文是高中阶段很重要的一种体裁，因此本文尝试用语篇教学理论来指导高中说明文阅读教学，指导学生采用语篇分析模式进行阅读，以培养学生良好的语篇意识，从而提高学生的阅读水平和能力以达到新的英语课程标准的要求。
在汉语教学中对语篇分析是相当普遍的，从小学到大学的语文教学，教师都经常会从语篇的图式结构着手，开展教学活动。语篇的体裁不同，交际目的不同，其组句成篇的模式亦有所不同。语篇教学的目的正是为了使学生了解语言表达的传统规则，弄清楚不同的交际目的是如何影响语篇的内部结构和语言的特色。熟悉某一体裁的文章结构至关重要，它能帮助学生在阅读初期辨认可预期的模式，激发学生探索和获取信息的积极性，为理解文章的内容作好准备。
三、语篇教学在高中英语说明文阅读教学中的应用
在高中英语说明文阅读教学采用语篇教学方式是一种新的思路，笔者认为以此理论指导的阅读教学应分两个阶段：首先在高一阅读学习初期碰到某一类语篇模式时教师应对其简要介绍，并在高一阶段反复碰到同种模式时给予复习，并引导学生去熟悉和掌握这类语篇的结构。在高二阶段，教师再在宏观结构的基础上介绍每种说明文模式的语言特色。
1、一般——特殊型
这是说明文中语篇组织结构最常见的模式。高中说明文体裁的语篇常采用 “一般——特殊型”模式来组织语篇。其特点是先把要表达的思想概括成段落的主题句或全文的立证句，然后举例说明或交代细节。例如BOOK I中School Education:
In most developed countries the government provides free education for childern because it realizes that educated citizens are useful to the country in their later life. Most countries also have private education. This means that parents can pay to have their childern sent to certain schools. People who agree with this system say that it gives parents a larger choice of schools. Other people think that private schools give the children who go to them an unfair advantage over other children.
这一段首先说明了整篇文章的主题——学校教育，还提及了免费义务教育和私人教育，属于概括部分。而接下来的四个自然段从细节方面来进一部阐述了幼儿教育，小学教育，中学教育，大学教育，并介绍了大学教育中学士，硕士，博士和 university和college所学课程的区别。
“一般——特殊型”语篇结构的说明文在高中阶段出现频率高，而且这种语篇结构模式符合中国学生的思维模式，学生掌握起来比较容易。
2、问题——解决型
问题——解决分析模式是Monroe．C．Beardsley于1950年在PracticalLogic一书中首次提出的。该模式通常由四部分组成：“情景——问题——反应——评价／结果”。这种语篇思维模式的过程为：先说明情况或场景，然后出现问题，随之作出反应，解决或没解决问题，最后对此作出相应评价。例如：BOOK I中的The Personal Qualities of a Teacher.
What personal qualities should a teacher have? I think most of us would accept the following answer.
这部分属于提出问题：一位教师应具备哪些个人品质？文章接下部分属于解决部分，谈到了教师应具备的五点品质attractive，sympathetic，a bit of an actor，patient, always wants to go on learning来解决了这个问题。在整个高中英语教材里“问题——解决型”语篇结构相对要难些，教师应给予学生更多的指导。
3、匹配比较型
这种语篇模式常用来比较事物异同。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。在BOOK I中的How to live中作者从住房形式，居住地点和搬家频率三方面比较了英国人和美国人居住方式的不同。
以上三种语篇模式并不是绝对独立存在。它们既可以独立存在组成语篇，又可以交叉存在于复杂的语篇结构模式里。在语篇教学中要重视给学生讲解语篇结构模式，使学生能较好地掌握这几种体裁结构模式，加强学生的篇章推理能力，
在阅读的语篇教学中，教师在文章的宏观结构之后，还必须引导学生分析文章的微观结构，掌握说明文的语言特点，这有助于学生对文章 结构的进一步理解。从理论上讲，语篇微观结构知识主要包括语篇衔接和语言的连贯。句子是基本语义单位，句子能够单独使用，但当要表达复杂思想时，就需要被衔接和连贯好的一组句子，即语段。而语段作为一个相对独立的较大语义单位，同样需要语言的衔接和连贯与上下语段相关联。最后，这些被衔接好的句子和语段相结合，才构成了语篇。教师在指导学生通过语篇学习时就要引导学生去注意这些衔接和连贯的词，引导学生从深层次明白作者的意图和表达的内容。
高中英语阅读教学肩负着传授语言知识培养和发展学生综合能力的任务，因此，在阅读教学中教师既要重视学生对语言基础知识的学习，又要强化他们阅读能力，从语篇整体出发，摆脱阅读教学过程中过细研究词汇和语法的现象；其次要充分认识到语言教学的成功在很大程度上并不取决于教师和学生的逐字逐句的翻译和教师对语法的精心讲解，而更多地取决于教师对语篇整体结构的处理与字词句讲解相结合，帮助学生克服那些不良的阅读习惯。总而言之，高中英语教师应有意地培养与提高学生的语篇分析能力，使学生掌握相对稳定的可以借鉴的语篇结构，深化阅读理解，从而进行有效的阅读活动，提高学生的英语水平。
参考文献
［1］杨晓钰. 普通高中课程标准实验教科书（必修）/（顺序选修）（英语）［Z］. 重庆：重庆大学出版社，2004.
［2］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海：上海外语教育出版社，1994．
［3］胡壮麟．语篇分析在教学中应用［J］．外语教学，2001，(1)：3—10．
［4］教育部．普通高中英语课程标准(实验)［Z］．北京：人民教育出版社，2003．
［5］李秀英．语篇的图式结构与体裁分析的重要性［J］．大连理工大学学报，2000(9)．
【关键词】说明文语篇教学语篇结构分析
一、背景
传统高中英语阅读教学以词汇为核心，注重语法讲解，进行的是翻译式的阅读教学。在阅读教学中，教师通常对课文进行分段式学习，精讲单词短语，分析句子成分，讲解语法。这种教学方法割裂了句子与句子之间，段落与段落之间的内在联系，忽略了对课文的整体分析与学习。随着新课标的颁布实施，对高中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，不仅要求学生能理解文章具体信息，还要求学生能理解作者的意图、观点或态度以及把握文章的逻辑和结构，这是需要学生对语篇进行整体理解的。因此，教师在英语阅读教学中应从文章的篇章结构入手有效地培养和提高学生的阅读能力。
二、说明文与语篇教学
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题——解决型”、“一般——特殊型”、“匹配——比较型”以及“设定——真实型”。笔者通过研究重庆大学出版社的八本高中普通高中课程标准实验教科书发现高中阶段说明文常采取前三种模式，本论文主要论述这三种模式。高中八本教材中所有的阅读文章总共有135篇其中说明文有93篇，约占说明文68. 8％，“一般——特殊型”有75篇约占说明文80％，“问题——解决型”有11篇约占说明文11. 8％，“匹配——比较型”有7篇约占说明文7. 5％。由此可见，说明文是高中阶段很重要的一种体裁，因此本文尝试用语篇教学理论来指导高中说明文阅读教学，指导学生采用语篇分析模式进行阅读，以培养学生良好的语篇意识，从而提高学生的阅读水平和能力以达到新的英语课程标准的要求。
在汉语教学中对语篇分析是相当普遍的，从小学到大学的语文教学，教师都经常会从语篇的图式结构着手，开展教学活动。语篇的体裁不同，交际目的不同，其组句成篇的模式亦有所不同。语篇教学的目的正是为了使学生了解语言表达的传统规则，弄清楚不同的交际目的是如何影响语篇的内部结构和语言的特色。熟悉某一体裁的文章结构至关重要，它能帮助学生在阅读初期辨认可预期的模式，激发学生探索和获取信息的积极性，为理解文章的内容作好准备。
三、语篇教学在高中英语说明文阅读教学中的应用
在高中英语说明文阅读教学采用语篇教学方式是一种新的思路，笔者认为以此理论指导的阅读教学应分两个阶段：首先在高一阅读学习初期碰到某一类语篇模式时教师应对其简要介绍，并在高一阶段反复碰到同种模式时给予复习，并引导学生去熟悉和掌握这类语篇的结构。在高二阶段，教师再在宏观结构的基础上介绍每种说明文模式的语言特色。
1、一般——特殊型
这是说明文中语篇组织结构最常见的模式。高中说明文体裁的语篇常采用 “一般——特殊型”模式来组织语篇。其特点是先把要表达的思想概括成段落的主题句或全文的立证句，然后举例说明或交代细节。例如BOOK I中School Education:
In most developed countries the government provides free education for childern because it realizes that educated citizens are useful to the country in their later life. Most countries also have private education. This means that parents can pay to have their childern sent to certain schools. People who agree with this system say that it gives parents a larger choice of schools. Other people think that private schools give the children who go to them an unfair advantage over other children.
这一段首先说明了整篇文章的主题——学校教育，还提及了免费义务教育和私人教育，属于概括部分。而接下来的四个自然段从细节方面来进一部阐述了幼儿教育，小学教育，中学教育，大学教育，并介绍了大学教育中学士，硕士，博士和 university和college所学课程的区别。
“一般——特殊型”语篇结构的说明文在高中阶段出现频率高，而且这种语篇结构模式符合中国学生的思维模式，学生掌握起来比较容易。
2、问题——解决型
问题——解决分析模式是Monroe．C．Beardsley于1950年在PracticalLogic一书中首次提出的。该模式通常由四部分组成：“情景——问题——反应——评价／结果”。这种语篇思维模式的过程为：先说明情况或场景，然后出现问题，随之作出反应，解决或没解决问题，最后对此作出相应评价。例如：BOOK I中的The Personal Qualities of a Teacher.
What personal qualities should a teacher have? I think most of us would accept the following answer.
这部分属于提出问题：一位教师应具备哪些个人品质？文章接下部分属于解决部分，谈到了教师应具备的五点品质attractive，sympathetic，a bit of an actor，patient, always wants to go on learning来解决了这个问题。在整个高中英语教材里“问题——解决型”语篇结构相对要难些，教师应给予学生更多的指导。
3、匹配比较型
这种语篇模式常用来比较事物异同。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。在BOOK I中的How to live中作者从住房形式，居住地点和搬家频率三方面比较了英国人和美国人居住方式的不同。
以上三种语篇模式并不是绝对独立存在。它们既可以独立存在组成语篇，又可以交叉存在于复杂的语篇结构模式里。在语篇教学中要重视给学生讲解语篇结构模式，使学生能较好地掌握这几种体裁结构模式，加强学生的篇章推理能力，
在阅读的语篇教学中，教师在文章的宏观结构之后，还必须引导学生分析文章的微观结构，掌握说明文的语言特点，这有助于学生对文章 结构的进一步理解。从理论上讲，语篇微观结构知识主要包括语篇衔接和语言的连贯。句子是基本语义单位，句子能够单独使用，但当要表达复杂思想时，就需要被衔接和连贯好的一组句子，即语段。而语段作为一个相对独立的较大语义单位，同样需要语言的衔接和连贯与上下语段相关联。最后，这些被衔接好的句子和语段相结合，才构成了语篇。教师在指导学生通过语篇学习时就要引导学生去注意这些衔接和连贯的词，引导学生从深层次明白作者的意图和表达的内容。
高中英语阅读教学肩负着传授语言知识培养和发展学生综合能力的任务，因此，在阅读教学中教师既要重视学生对语言基础知识的学习，又要强化他们阅读能力，从语篇整体出发，摆脱阅读教学过程中过细研究词汇和语法的现象；其次要充分认识到语言教学的成功在很大程度上并不取决于教师和学生的逐字逐句的翻译和教师对语法的精心讲解，而更多地取决于教师对语篇整体结构的处理与字词句讲解相结合，帮助学生克服那些不良的阅读习惯。总而言之，高中英语教师应有意地培养与提高学生的语篇分析能力，使学生掌握相对稳定的可以借鉴的语篇结构，深化阅读理解，从而进行有效的阅读活动，提高学生的英语水平。
参考文献
［1］杨晓钰. 普通高中课程标准实验教科书（必修）/（顺序选修）（英语）［Z］. 重庆：重庆大学出版社，2004.
［2］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海：上海外语教育出版社，1994．
［3］胡壮麟．语篇分析在教学中应用［J］．外语教学，2001，(1)：3—10．
［4］教育部．普通高中英语课程标准(实验)［Z］．北京：人民教育出版社，2003．
［5］李秀英．语篇的图式结构与体裁分析的重要性［J］．大连理工大学学报，2000(9)．