汉字是表意文字，相当一部分汉字的字形能直接或间接地体现汉字的意义，作为一名语文教师，我们应该了解汉字的造字规律，在趣味性教学的同时，更应该关注汉字背后潜藏的理据。
　　一、 趣味故事，要符合情理
　　许多教师在教学中，充分发挥学生联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎成一个个小故事，提高了识字的效率。这本无可厚非，但是我们应该同时发现：小学生的注意力不稳定、不持久，自制力还不强，意志力较差。这就决定识字教学应该化繁为简，在激发学生识字兴趣的同时，切忌将简单的汉字复杂化。例如，一位教师在教学“声”字时，编了一个这样的故事：一个大力士，用力把尾巴的“巴”的竖弯钩拉直，弄成一个撇，然后自己跑到变形的“巴”字上面，他看着这个尾巴，再也不让它朝右边弯去，大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。汉字的演变史表明：“声”字并不是特别复杂，而教师编了一个长长的故事，学生听后一笑了之，对于学生记住“声”字的字形又有多少帮助呢？
　　二、 趣味拆分，要合乎事理
　　一些汉字由两个或多个汉字组成，识字教学中，我们常见的教学方法是将汉字拆分成两个或多个熟悉的部件，利用熟字来记忆。例如，将“胡”字拆成“古”“月”，说古老的月亮都长出胡子了。教师按部件拆分汉字，帮助学生识记字形，这本是一种简洁、高效的识字教学法。但如果拆分不当，便会造成学生对字义的曲解甚至误解。
　　笔者在教学“碧”字时，为了让学生更好地记住“碧”字，便告诉学生，“碧”就是“王先生和白先生一起坐在石头上聊天”。学生记住了“碧”的字形。可是在写“金碧辉煌”这个词的时候，班上绝大多数的学生都写成了“金壁辉煌”。细思这样的拆分，完全脱离了“碧”本身的字义，“碧”是一个形声字，从玉石，白声，本义是“青绿色的玉石。”看来，简单、机械地将“碧”字拆成“王、白、石”只是为了记字而记字，这种脱离字义的拆分，使学生在运用的时候，却想不起来碧字的含义。所以教学过程中，汉字的拆分应该结合字义，只有将字义与字形结合在一起理解，学生记住的将不仅仅是一个个孤立的汉字，而是汉字后面一连串的词语，那么，识字教学将会事半功倍。
　　三、 趣味类推，要关注字理
　　汉字发展至今，产生相当大一部分的同类字，我们能从一个字的偏旁联想到它们的字义。比如，“纟”的字大都与丝织品有关，带“寸”的字大都与动作有关等等，我们应该寻找同类汉字间的这种条理、规律，更好地记住一类字的意义。
　　有位教师教学“叽、喳”两个字，给我留下了深刻的印象：读准字音后，教师问：用什么办法记住它们呢？学生说，这两个字都与嘴巴有关，因为它们都是口字旁。教师肯定学生说得有理并追问：那右边部分呢？学生很快发现右边的字与读音有关，“叽”的右边是“几”；“喳”的右边是“查”。接着教师出示“喵、吱、呱”等字，说我们祖先还造了许多表示声音的形声字，也带“口”字旁。猜一猜，它们该怎么读？生兴趣盎然地读，都读正确了，教师惊喜地问，你们是怎么猜出来的？学生说根据右边的字就能猜出读音。为了巩固学生认识的这些字，教师邀请学生一起做游戏，教师问，学生答“小猫小猫怎么叫？喵——喵——喵——。小老鼠小老鼠怎么叫？吱吱叫。青蛙青蛙大声唱，呱——呱——呱——。”同学们的脸上荡漾着笑容，课堂呈现出欢快的气氛。
　　执教者利用形声字的造字规律，学习了“叽、喳”两个字，同时教师并没有停留在这两上字上，而是让学生猜其它拟声词的读法，最后用一个游戏帮助学生运用，学生在“喵——喵——喵——”“呱——呱——呱——”的叫声中，充满了快乐，同时，更多的是了解到形声字的造字规律，拟声词的妙用，教一个，得一串，大大提高课堂识字效率。
　　汉字的演变经历了漫长的过程，但是绝大多数依然“有理可循”，识字教学中，我们如果能将激发兴趣与汉字的字理相结合，便能增强学生的形象思维，丰富他们的文化内涵，让他们感受汉字的魅力，识字教学也一定能取得良好的效果。
　　（作者单位：福建省福州市模范小学）