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阅读中的感悟，是学生凭借对语言及语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。
一、读书促感悟
“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中忻法。学生只有学会读书，才能加深对文木的理解。
1 在轻读想象中了解课文内容、在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想象的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础。如阅读《黄山奇松》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合语言文字想象“迎客松的优美、陪客松的高大、送客松的独特”的画面，以促进学生对课文所表述的“黄山奇松”的整体了解。
2.在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情的朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《二泉映月》一课，可以让学生通过有感情地朗读描写琴声的那段话，在多次朗读中体味阿炳对惠山二泉优美景色的赞叹，对师父的怀念，对人生道路的思索，以促进学生对阿炳“爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”的深入理解。
3 在默读思考中理解文章中心。默读是眼看心想，互不干扰，注意力集中，适用于思考难度较大、需要进行抽象思维活动的阅读。教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如教学《金子》一课，在理解彼得所说的“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里”含义时，可以让学生边默读边思考：彼得找到了真金吗?他找到的真金指的是什么?为什么彼得说他的金子就在这块土地里?进而引导学生体会到“真金”的含义及由此而包含的文章的中心。
4 在品读剖析中感悟写作技巧。品读，就是品味性地读，基本特征就是反复地、比较性地读，读出意境，读出情味。为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学《推敲》这课时，对“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字是否妥帖的理解，教师可以指导学生通过反复朗读，评析语言文字的使用妙处，感悟到“推”字还是换成“敲”字好。再如教学王安石的《泊船瓜洲》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
二、积累促感悟
“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。
1 感悟的基础——语言材料积累。一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记精美的语段、富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言；三靠多用，积累语言就是为了日后的运用。通过经常再现和运用，已背诵的语言材料才能印象深刻，记忆长久。要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”。
2 感悟的丰富——生活的积累。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进学生的感悟，提高他们的悟性。如：在教学《只拣儿童多处行》一课，为让学生感悟到“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的内涵，教师可让学生联系生活，首先认识到春天的特点就是处处生机勃勃，充满活力；其次要体会到儿童多的地方，肯定是充满生机和活力的地方。
三、对话促感悟
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。
1 变单向对话为多维对话。我们的课堂教学对话方式往往是单一的，局限于师生之间的对话为主，不利于学生的思维发展。在教学中，教师要精心设计有结构、有层次的对话活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互提高。也就是说，我们要丰富单一的师生对话形式，让生生之间、生本之间发生多维的对话过程，让学生在充分理解语言文字内容的同时，感悟隐藏在文章中的深刻内涵和丰富的信息。
2 留住对话时产生的不同声音。课堂上教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，要留住对话时产生的不同声音。教学《三袋麦子》一课，学完内容，老师问学生：你们觉得哪一个小动物的做法好?很多同学都认为小猴的做法好，它把麦子种下地，来年可以收获更多的小麦；有的同学觉得小牛的做法好，吃一半留一半，比较节约；有的同学觉得小猪的做法也不错，把麦子吃了身体更结实，可以用自己的辛勤劳动再去获得更多更好的麦子。学生的答案不一，老师在课堂上并没有评价小动物们做法的优劣，而是组织学生进行讨论，最后肯定了同学们上述的三种观点，让他们在课堂上充分张扬自己的个性，阐述自己的观点，成为课堂的主人。
四、演练促感悟
思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，教师要放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。
1 表演。教师要充分利用学生喜爱表演的特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。
2 练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。如教学《水乡歌》一课时，学习“白帆片片像云朵”这句比喻句，教师让学生上黑板画出白帆，刚开始学生只画了两三片白帆，教师就让学生读读这句话，想象天上的云朵是什么样子的(多、美)；然后根据学生的理解，让他们评价黑板上所画的白帆，学生顿时觉得白帆画得太少了。于是，教师再请同学上黑板画白帆，结果同学们画满了整块黑板，这时教师就说：“对，这就是‘自帆片片像云朵’。”学生自然而然就理解了这个比喻句。因此，在阅读教学中，学生通过练笔，可以在实践中用语言、明含义、展想象，促感悟。
(作者单位：南京市下关区第二实验小学)
一、读书促感悟
“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中忻法。学生只有学会读书，才能加深对文木的理解。
1 在轻读想象中了解课文内容、在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想象的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础。如阅读《黄山奇松》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合语言文字想象“迎客松的优美、陪客松的高大、送客松的独特”的画面，以促进学生对课文所表述的“黄山奇松”的整体了解。
2.在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情的朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《二泉映月》一课，可以让学生通过有感情地朗读描写琴声的那段话，在多次朗读中体味阿炳对惠山二泉优美景色的赞叹，对师父的怀念，对人生道路的思索，以促进学生对阿炳“爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”的深入理解。
3 在默读思考中理解文章中心。默读是眼看心想，互不干扰，注意力集中，适用于思考难度较大、需要进行抽象思维活动的阅读。教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如教学《金子》一课，在理解彼得所说的“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里”含义时，可以让学生边默读边思考：彼得找到了真金吗?他找到的真金指的是什么?为什么彼得说他的金子就在这块土地里?进而引导学生体会到“真金”的含义及由此而包含的文章的中心。
4 在品读剖析中感悟写作技巧。品读，就是品味性地读，基本特征就是反复地、比较性地读，读出意境，读出情味。为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学《推敲》这课时，对“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字是否妥帖的理解，教师可以指导学生通过反复朗读，评析语言文字的使用妙处，感悟到“推”字还是换成“敲”字好。再如教学王安石的《泊船瓜洲》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
二、积累促感悟
“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。
1 感悟的基础——语言材料积累。一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记精美的语段、富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言；三靠多用，积累语言就是为了日后的运用。通过经常再现和运用，已背诵的语言材料才能印象深刻，记忆长久。要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”。
2 感悟的丰富——生活的积累。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进学生的感悟，提高他们的悟性。如：在教学《只拣儿童多处行》一课，为让学生感悟到“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的内涵，教师可让学生联系生活，首先认识到春天的特点就是处处生机勃勃，充满活力；其次要体会到儿童多的地方，肯定是充满生机和活力的地方。
三、对话促感悟
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。
1 变单向对话为多维对话。我们的课堂教学对话方式往往是单一的，局限于师生之间的对话为主，不利于学生的思维发展。在教学中，教师要精心设计有结构、有层次的对话活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互提高。也就是说，我们要丰富单一的师生对话形式，让生生之间、生本之间发生多维的对话过程，让学生在充分理解语言文字内容的同时，感悟隐藏在文章中的深刻内涵和丰富的信息。
2 留住对话时产生的不同声音。课堂上教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，要留住对话时产生的不同声音。教学《三袋麦子》一课，学完内容，老师问学生：你们觉得哪一个小动物的做法好?很多同学都认为小猴的做法好，它把麦子种下地，来年可以收获更多的小麦；有的同学觉得小牛的做法好，吃一半留一半，比较节约；有的同学觉得小猪的做法也不错，把麦子吃了身体更结实，可以用自己的辛勤劳动再去获得更多更好的麦子。学生的答案不一，老师在课堂上并没有评价小动物们做法的优劣，而是组织学生进行讨论，最后肯定了同学们上述的三种观点，让他们在课堂上充分张扬自己的个性，阐述自己的观点，成为课堂的主人。
四、演练促感悟
思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，教师要放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。
1 表演。教师要充分利用学生喜爱表演的特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。
2 练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。如教学《水乡歌》一课时，学习“白帆片片像云朵”这句比喻句，教师让学生上黑板画出白帆，刚开始学生只画了两三片白帆，教师就让学生读读这句话，想象天上的云朵是什么样子的(多、美)；然后根据学生的理解，让他们评价黑板上所画的白帆，学生顿时觉得白帆画得太少了。于是，教师再请同学上黑板画白帆，结果同学们画满了整块黑板，这时教师就说：“对，这就是‘自帆片片像云朵’。”学生自然而然就理解了这个比喻句。因此，在阅读教学中，学生通过练笔，可以在实践中用语言、明含义、展想象，促感悟。
(作者单位：南京市下关区第二实验小学)