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语文教师应创造性地理解和使用教材,通过开展探究性学习把学生思维引向深入,更多地关注阅读过程,引导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,其阅读质量一定能大幅度提高。
策略之一:创设探究的条件
在课堂上,教师和学生的地位应该是平等的,师生之间、生生之间应该是伙伴型关系。我在实践中发现,不同的教学环境,形成不同的课堂气氛,得到不同的教学效果。
我在三年前上《第八次》这篇课文,在学习布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心一段时,我问:“布鲁斯躺在木板上看到了什么?蜘蛛结网成功的原因是什么?”于是学生根据课文内容很简单地说出了答案,从浅层次理解了蜘蛛结网成功的原因。
相隔三年后,我同样上《第八次》这篇课文,在学习布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心一段时,我让学生思考:“布鲁斯躺在木板上看到了什么?”根据学生的回答我又追问:“如果蜘蛛第八次结网还不成功,它会怎么样?”一石激起千层浪,学生思潮澎湃,对生成的新问题大胆想象,互动交流,更深入细致地体会到了蜘蛛结网成功的真正原因。
在相隔三年的时间里,我上了两堂观念完全不同的课,前者比较封闭、传统的讲解式,学生只要根据课文内容来回答问题,连发言的积极性都没有,哪来研究的欲望呢?后者比较开放,重学生的读悟、想象体验、互动交流,课堂上学生一直处于主动地位,敢想象、敢发言、乐讨论、畅交流。实践证明,宽松、民主、和谐的教学环境,是学生进行研究的最佳时机,如果教师在课堂上多为学生创设这样的最佳时机,促使学生常常处于一种“蠢蠢欲动”“欲罢不能”的积极状态,那么学生在阅读时随时会发现问题、提出问题,还会千方百计地想办法去解决问题。
策略之二:搭起探究的支架
在实践中我深刻体会到要让学生研读文本,在主动积极思维和情感活动中,有所感悟和思考,提高学生对语文的感受能力和表达能力。
我在执教《拉萨的天空》这篇写景文时,设计了以下教学环节:(1)自由读第1自然段,想一想,课文围绕哪句话来写的?用横线画出来。(2)出示一组拉萨天空的图片,默读第2~4自然段,想一想,你从哪些地方感受到拉萨天空的蓝?画出表现蓝的句子或关键词,并有感情地朗读。(3)自由读第5自然段,联系上下文思考:如果拉萨缺少了蓝天做的窗帘,会怎样?
这样的教学设计,给学生阅读写景散文搭起了支架,学生在触摸文本语言的过程中,进行个性化的解读。首先引导学生抓住统领全文的句子:“那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样。”通过品读此比喻句,整体感知拉萨天空的美。接着精读课文,给学生自由朗读和思考的空间,让他们在品读文本语言的基础上,体会拉萨天空的湛蓝、透亮。最后升华主题,让学生联系上文来感受蓝天对拉萨的重要,再现圣地窗帘的美。
策略之三:珍惜探究的成果
探究性学习的过程,不是对文本内容的“镜式反映”,而是学生个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新建构。
我执教《祁黄羊》这篇历史故事时,在课的末尾提问:“学了课文,你们觉得祁黄羊是一个怎样的人?”许多同学都认为祁黄羊是个正直无私、一心为国的人。可一位平时不善言辞的学生答道:“我觉得祁黄羊是个自私的人。”话音刚落,其他同学哄堂大笑,我在惊愕后的一刹那,用鼓励的眼神看着这位异见的同学,请他说说为什么。他自信地说:“我们都知道祁黄羊是个聪明能干的人,他先举荐重病缠身的解狐,心里肯定明白解狐是不行的,悼公还会让自己再举荐一位人才。他这么做也为第二次举荐自己的儿子打下了基础。所以我觉得祁黄羊是自私的。”学生的分析不无道理,此时我带头给了他热烈的掌声。课后,我和同学一起查了历史资料,原来这篇文章是由两个历史小故事合并起来的,为了文章的连贯,作者稍加改动,把祁黄羊的两次举荐写得很紧密,致使引起了争议。
这位学生的固执,为我们提供了一个很有研读价值的专题。他敢于超越教材和教师的思维品质,让我们为之喝彩。的确,学生在异想天开、敢想敢说中所犯的“美丽错误”,往往能转化为一种极有研读价值的资源,这样,探究性学习才能真正落到实处。
(作者单位:常州市新北区西夏墅中心小学)
策略之一:创设探究的条件
在课堂上,教师和学生的地位应该是平等的,师生之间、生生之间应该是伙伴型关系。我在实践中发现,不同的教学环境,形成不同的课堂气氛,得到不同的教学效果。
我在三年前上《第八次》这篇课文,在学习布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心一段时,我问:“布鲁斯躺在木板上看到了什么?蜘蛛结网成功的原因是什么?”于是学生根据课文内容很简单地说出了答案,从浅层次理解了蜘蛛结网成功的原因。
相隔三年后,我同样上《第八次》这篇课文,在学习布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心一段时,我让学生思考:“布鲁斯躺在木板上看到了什么?”根据学生的回答我又追问:“如果蜘蛛第八次结网还不成功,它会怎么样?”一石激起千层浪,学生思潮澎湃,对生成的新问题大胆想象,互动交流,更深入细致地体会到了蜘蛛结网成功的真正原因。
在相隔三年的时间里,我上了两堂观念完全不同的课,前者比较封闭、传统的讲解式,学生只要根据课文内容来回答问题,连发言的积极性都没有,哪来研究的欲望呢?后者比较开放,重学生的读悟、想象体验、互动交流,课堂上学生一直处于主动地位,敢想象、敢发言、乐讨论、畅交流。实践证明,宽松、民主、和谐的教学环境,是学生进行研究的最佳时机,如果教师在课堂上多为学生创设这样的最佳时机,促使学生常常处于一种“蠢蠢欲动”“欲罢不能”的积极状态,那么学生在阅读时随时会发现问题、提出问题,还会千方百计地想办法去解决问题。
策略之二:搭起探究的支架
在实践中我深刻体会到要让学生研读文本,在主动积极思维和情感活动中,有所感悟和思考,提高学生对语文的感受能力和表达能力。
我在执教《拉萨的天空》这篇写景文时,设计了以下教学环节:(1)自由读第1自然段,想一想,课文围绕哪句话来写的?用横线画出来。(2)出示一组拉萨天空的图片,默读第2~4自然段,想一想,你从哪些地方感受到拉萨天空的蓝?画出表现蓝的句子或关键词,并有感情地朗读。(3)自由读第5自然段,联系上下文思考:如果拉萨缺少了蓝天做的窗帘,会怎样?
这样的教学设计,给学生阅读写景散文搭起了支架,学生在触摸文本语言的过程中,进行个性化的解读。首先引导学生抓住统领全文的句子:“那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样。”通过品读此比喻句,整体感知拉萨天空的美。接着精读课文,给学生自由朗读和思考的空间,让他们在品读文本语言的基础上,体会拉萨天空的湛蓝、透亮。最后升华主题,让学生联系上文来感受蓝天对拉萨的重要,再现圣地窗帘的美。
策略之三:珍惜探究的成果
探究性学习的过程,不是对文本内容的“镜式反映”,而是学生个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新建构。
我执教《祁黄羊》这篇历史故事时,在课的末尾提问:“学了课文,你们觉得祁黄羊是一个怎样的人?”许多同学都认为祁黄羊是个正直无私、一心为国的人。可一位平时不善言辞的学生答道:“我觉得祁黄羊是个自私的人。”话音刚落,其他同学哄堂大笑,我在惊愕后的一刹那,用鼓励的眼神看着这位异见的同学,请他说说为什么。他自信地说:“我们都知道祁黄羊是个聪明能干的人,他先举荐重病缠身的解狐,心里肯定明白解狐是不行的,悼公还会让自己再举荐一位人才。他这么做也为第二次举荐自己的儿子打下了基础。所以我觉得祁黄羊是自私的。”学生的分析不无道理,此时我带头给了他热烈的掌声。课后,我和同学一起查了历史资料,原来这篇文章是由两个历史小故事合并起来的,为了文章的连贯,作者稍加改动,把祁黄羊的两次举荐写得很紧密,致使引起了争议。
这位学生的固执,为我们提供了一个很有研读价值的专题。他敢于超越教材和教师的思维品质,让我们为之喝彩。的确,学生在异想天开、敢想敢说中所犯的“美丽错误”,往往能转化为一种极有研读价值的资源,这样,探究性学习才能真正落到实处。
(作者单位:常州市新北区西夏墅中心小学)