【摘 要】读是语文教学的核心和灵魂。通读，有效教学的基点；细读，感悟文本的妙法；朗读，感情生发的源泉；背诵是积累语言材料的有效途径。
　　【关键词】读；灵魂
　　【中图分类号】G632.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0128-01
　　读是语文教学的核心和灵魂。读能激活学生的思维，启迪智慧；读能让学生积累丰富的语言；读能陶冶学生的情操，美化学生的心灵。
　　1 通读，有效教学的基点
　　通读即不求甚解的读，是把文本从头到尾逐字逐句地阅读，是对文本初步的感性认识，了解全貌，发现疑惑。首先，它是全面正确理解课文的基础。文章是一个统一的整体，我们必须在具体的语言环境中，方能理解课文，否则就会断章取义，一叶障目，出现盲人摸象的故事；其次，它是主动学习的前提。学生经过反复几次读课文，才能感知课文内容，提出自己的疑惑，掌握生字的音、生词的语境意义，正确、流利地读课文。这样，他们就能更好地配合老师上好课，更容易理解课文了。如果不通读，就不会激起学生学习的需要，学生就不会主动的去参与课堂、去思考，就无法产生智慧，上课就会走神，游离于课堂之外，昏昏然而不知其所以然。
　　2 细读，感悟文本的妙法
　　理解课文内容，感悟他的妙法非细读不可。细嚼慢咽，深钻细研，冥思苦想，苦苦追寻，才能洗其精华。茹志娟 “书，光看是不行的，看个故事情节，等于囫囵吞枣，应该精读。”课文中的文字无不经过作者反复推敲，提炼达到一个也不能换的目的。如“春风又绿江南岸”中的“绿” 写出了满、入、过，突出了东风催春势不可挡的盎然生机。再如郭沫若的《静夜》月光淡淡，笼罩这村外的松林。白云团团，漏出了几点疏星。这首诗，描绘了一幅月夜晚景图，是怎样的一幅月夜图？蕴含了作者怎样的思想感情？“淡淡”“ 团团”“ 漏出”“几点”写得很具体，但让人生感压抑，“笼罩”让这压抑更加沉重，“疏星”朦胧而神秘，给人以希望。
　　3 朗读，感情生发的源泉
　　朗读的过程，是读者一边读，一边揣摩的过程，只有通过朗读，才能得语言的声韵之味，情趣之味。如粱衡的《夏感》作者一开始，就用概括性的语言，概括了夏天的特点：紧张、热烈、急促。用夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状来表达，朗读时通过语调的轻重缓急，重音处理，让自己进入一种美好的意境中，从而把对夏的喜爱之情，对劳动人们的歌颂表达出来，形象可感。学生在朗读文章时，把书面语言还原为口头语言，他们就如同站在作者的位置，替作者说出这一番话。因此，课文一定要朗读，只有放开声音读课文，才能全身心地投入到课文当中，进而深入理解课文内容。《新课程标准》指出:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口时的声音负载着思想感情,增强了语感。
　　4 背诵是积累语言材料的有效途径
　　光读不背，记忆还不牢固。只有读到烂熟于胸，文章中使用的词汇、句式、表达方法就会被读者消化、吸收，最后就会怎加到自己的语言储备中去。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。陈晋之“读书惟在记牢，则日见进益。”学生通过背诵，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，日积月累，学生说起话来，一定会妙语连珠，出口成章；作起文来，一定会下笔如有神，妙笔生花！
　　语文教学任重而道远，就让我们把读进行到底，还课堂朗朗的读书声，让语文课上出语文味。