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一、教学生活化的内涵
政治生活化教学的具体内涵是指：教师在初中政治的课堂教学工作中，通过对学生所熟知的生活视点及实际的生活经验与社会知识作为教学工作的出发点，联系生活的实际进行政治知识要点的授课，将生活中演化而来的经验进行政治化，以切实的彰显政治源于生活的教学理念，使学生最大化的观察生活、贴近生活，分析感受生活，以获取多姿多彩的生活体验，并从这类生活体验中领悟到政治的真谛与内涵。使学生切实的体会到政治教育源自生活，并服务生活之后，再由教师依据系列的教学形式进行学生政治学习兴趣的激发。
二、政治生活化教学构建的必要性
（一）新课程改革下的政治教学要求。
新课程改革针对政治教学明确指出：在当前的政治教学工作开展中必须立足学生的实际生活体验，从学生的长远发展需求统筹考虑，将政治理论视点同现实生活的主题做到密切结合，进行构建理论逻辑与生活现象相结合的课程模块。为学生的健康长远发展提供大的空间舞台，促进学生的政治学习具备现实生活为支点基础，以此彰显出学生为课堂主体的教学理念。
（二）初中生主体观念的形成所需。
政治教育作为培养学生正确人生价值观形成的重要工具，能够有效推进学生个体对人待事的思考评判能力，并逐步形成一套自身的理解看法。在初中这一阶段，学生通过不断地生活实践与探索，可以独立进行社会现象的分析，寻求事物的发展规律与成因，由此背景下，生活的经历与体验成为了政治教育的鲜活题材与课程教学的重要组成部分。正是因为学生个体的学习实际所需及政治课堂对学生实际生活的包容性特征，要求了政治教师必须切实的掌握学生的视觉关注热点及生活现象。以在理论内容的授课时，使学生感觉到课堂教学的真实性，以此调动起学生的学习积极性，从而提升政治教学的整体效率。
三、构建初中政治课堂 “生活化教学”的主要措施。
（一）明确教学目标，强化知识掌握。
初中政治课堂教学，应当切实深入生活，体现教学生活化优点，并要求教师在教学工作开展中必须明确教学目标，坚持培养学生把握学习方法、获得实际的内容知识与社会技能，促进学生正确人生观、世界观与价值观的形成。初中政治作为和学生思想紧密关联的学科，因此教师在教学中，应时刻就学生主体的个人知识及技能接受情况与思想状况进行把握，通过学生个人的生活经验做好情感方面的沟通交流，以促使教学工作获得显著的成效，最终实现政治教学目标。
（二）切实开放教学内容，紧密结合社会生活。
新课改下的政治教学观念，首先就政治教材重要性进行了强调，同时又明确的指出了政治教材并不是教师课堂授课中的唯一资源。因为政治作为一门人文意义十分强的学科，与自然社会及历史诸学科间的联系十分密切，若单纯照搬教材授课，必然无法取得良性的效果。因此为避免出现学生厌学及教学枯燥乏味情况的出现，教师必须要采取基于教材，走出课堂采取理论和实际生活相结合的方法，进行开放性的生活化模式教学，使学生可以再了解社会行为，关注生活同时，做到对理论知识的强化加固。诸如在“消费及其类型” 这一课程的内容教授时，教师可以通过设计实际生活案例的形式让学生参与分析。
案例一：公司白领李某，每月收人为3000多元；人民教师张某，每月收入为2000多元。在二人结婚后的第三年，两人打算购买一台电脑和一套住房。假如买兼容机的话需要花费3000元人民币，而买品牌机的话需要花费6000元，购买住房则需花费30余万元。问题设置：请学生讨论分析张某所提出消费计划的具体可行性，并为二人所设计的消费方案，说明设计的理由。
案例二：王某持有驾驶员执照，假期夫妻两人花了为期一周时间利用租来的汽车进行了苏杭四日自驾游。问题设置：请问该夫妻租车旅游在消费类型中属于哪种类型的消费，并说明其租车自驾游的优点。
经此类问题的课堂设置，学生必然會在课堂中主动积极的为张某夫妇设计消费方案，就王某夫妇的消费类型展开热烈的讨论。教师以此将生活常见问题设计成转换为思想政治课堂中的问题提供给学生，不但能够使学生产生生活体验，并且也会产生主动探索解决问题的兴趣，使课堂教学在轻松愉悦的氛围下完成。
（三）引导学生课堂讨论 关注生活时事热点
在初中政治教师的教学工作中，要适时做好学生兴趣节点的把握，以学生对生活趣味性知识的喜好，做好课堂教学内容的选择，来设置课堂的政治讨论话题，引导学生展开讨论，各抒己见，在讨论末由教师进行学生错误观点指出，并授以正确的观点，以独到的见解将学生在讨论中未曾解决的问题作出处理回答。并针对性做好知识的延伸。诸如在政治课程的哲学部分授课时，即可依据教学的重点统筹趣味性与思辨性共同进行。举例来讲在“事事有矛盾”这一哲学观点的释义中，即可结合一哲学著名命题“飞矢不动”进行对学生讲述，所谓飞矢不动的意思就是离弦的箭在飞行路途上的每一点是静止的，静止的总和并不会产生运动，因此“飞矢不动”。这一命题的提出必然会引发学生讨论的兴趣，他们会以自身所领悟的命题性质来力图证明这一命题的错误性，但却无法作出具体的解释，因此教师即可循序渐进提出以下几个问题：物质同运动存在的关系？运动同静止存在的关系”？运动过程内时间同空间存在的关系？矛盾具体的内涵？——运动同矛盾之间的关系？以此使学生明白“时间和运动空间是连续性和非连续性地统一”，其次在理解中不可以把时间概念上的“某时刻”，空间概念上的“某点某位”，从时间同空间存在的连续性体系内分割开来，以此使学生明白事事有矛盾这一哲学概念，进而增加对政治学习的热情。
总之，思想政治的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。初中思想政治课课堂教学“生活化”强调走向学生的生活实际，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使学生在观察、体验、感悟中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为将来成为合格公民打下坚实的基础。
政治生活化教学的具体内涵是指：教师在初中政治的课堂教学工作中，通过对学生所熟知的生活视点及实际的生活经验与社会知识作为教学工作的出发点，联系生活的实际进行政治知识要点的授课，将生活中演化而来的经验进行政治化，以切实的彰显政治源于生活的教学理念，使学生最大化的观察生活、贴近生活，分析感受生活，以获取多姿多彩的生活体验，并从这类生活体验中领悟到政治的真谛与内涵。使学生切实的体会到政治教育源自生活，并服务生活之后，再由教师依据系列的教学形式进行学生政治学习兴趣的激发。
二、政治生活化教学构建的必要性
（一）新课程改革下的政治教学要求。
新课程改革针对政治教学明确指出：在当前的政治教学工作开展中必须立足学生的实际生活体验，从学生的长远发展需求统筹考虑，将政治理论视点同现实生活的主题做到密切结合，进行构建理论逻辑与生活现象相结合的课程模块。为学生的健康长远发展提供大的空间舞台，促进学生的政治学习具备现实生活为支点基础，以此彰显出学生为课堂主体的教学理念。
（二）初中生主体观念的形成所需。
政治教育作为培养学生正确人生价值观形成的重要工具，能够有效推进学生个体对人待事的思考评判能力，并逐步形成一套自身的理解看法。在初中这一阶段，学生通过不断地生活实践与探索，可以独立进行社会现象的分析，寻求事物的发展规律与成因，由此背景下，生活的经历与体验成为了政治教育的鲜活题材与课程教学的重要组成部分。正是因为学生个体的学习实际所需及政治课堂对学生实际生活的包容性特征，要求了政治教师必须切实的掌握学生的视觉关注热点及生活现象。以在理论内容的授课时，使学生感觉到课堂教学的真实性，以此调动起学生的学习积极性，从而提升政治教学的整体效率。
三、构建初中政治课堂 “生活化教学”的主要措施。
（一）明确教学目标，强化知识掌握。
初中政治课堂教学，应当切实深入生活，体现教学生活化优点，并要求教师在教学工作开展中必须明确教学目标，坚持培养学生把握学习方法、获得实际的内容知识与社会技能，促进学生正确人生观、世界观与价值观的形成。初中政治作为和学生思想紧密关联的学科，因此教师在教学中，应时刻就学生主体的个人知识及技能接受情况与思想状况进行把握，通过学生个人的生活经验做好情感方面的沟通交流，以促使教学工作获得显著的成效，最终实现政治教学目标。
（二）切实开放教学内容，紧密结合社会生活。
新课改下的政治教学观念，首先就政治教材重要性进行了强调，同时又明确的指出了政治教材并不是教师课堂授课中的唯一资源。因为政治作为一门人文意义十分强的学科，与自然社会及历史诸学科间的联系十分密切，若单纯照搬教材授课，必然无法取得良性的效果。因此为避免出现学生厌学及教学枯燥乏味情况的出现，教师必须要采取基于教材，走出课堂采取理论和实际生活相结合的方法，进行开放性的生活化模式教学，使学生可以再了解社会行为，关注生活同时，做到对理论知识的强化加固。诸如在“消费及其类型” 这一课程的内容教授时，教师可以通过设计实际生活案例的形式让学生参与分析。
案例一：公司白领李某，每月收人为3000多元；人民教师张某，每月收入为2000多元。在二人结婚后的第三年，两人打算购买一台电脑和一套住房。假如买兼容机的话需要花费3000元人民币，而买品牌机的话需要花费6000元，购买住房则需花费30余万元。问题设置：请学生讨论分析张某所提出消费计划的具体可行性，并为二人所设计的消费方案，说明设计的理由。
案例二：王某持有驾驶员执照，假期夫妻两人花了为期一周时间利用租来的汽车进行了苏杭四日自驾游。问题设置：请问该夫妻租车旅游在消费类型中属于哪种类型的消费，并说明其租车自驾游的优点。
经此类问题的课堂设置，学生必然會在课堂中主动积极的为张某夫妇设计消费方案，就王某夫妇的消费类型展开热烈的讨论。教师以此将生活常见问题设计成转换为思想政治课堂中的问题提供给学生，不但能够使学生产生生活体验，并且也会产生主动探索解决问题的兴趣，使课堂教学在轻松愉悦的氛围下完成。
（三）引导学生课堂讨论 关注生活时事热点
在初中政治教师的教学工作中，要适时做好学生兴趣节点的把握，以学生对生活趣味性知识的喜好，做好课堂教学内容的选择，来设置课堂的政治讨论话题，引导学生展开讨论，各抒己见，在讨论末由教师进行学生错误观点指出，并授以正确的观点，以独到的见解将学生在讨论中未曾解决的问题作出处理回答。并针对性做好知识的延伸。诸如在政治课程的哲学部分授课时，即可依据教学的重点统筹趣味性与思辨性共同进行。举例来讲在“事事有矛盾”这一哲学观点的释义中，即可结合一哲学著名命题“飞矢不动”进行对学生讲述，所谓飞矢不动的意思就是离弦的箭在飞行路途上的每一点是静止的，静止的总和并不会产生运动，因此“飞矢不动”。这一命题的提出必然会引发学生讨论的兴趣，他们会以自身所领悟的命题性质来力图证明这一命题的错误性，但却无法作出具体的解释，因此教师即可循序渐进提出以下几个问题：物质同运动存在的关系？运动同静止存在的关系”？运动过程内时间同空间存在的关系？矛盾具体的内涵？——运动同矛盾之间的关系？以此使学生明白“时间和运动空间是连续性和非连续性地统一”，其次在理解中不可以把时间概念上的“某时刻”，空间概念上的“某点某位”，从时间同空间存在的连续性体系内分割开来，以此使学生明白事事有矛盾这一哲学概念，进而增加对政治学习的热情。
总之，思想政治的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。初中思想政治课课堂教学“生活化”强调走向学生的生活实际，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使学生在观察、体验、感悟中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为将来成为合格公民打下坚实的基础。