论文部分内容阅读
【摘要】在高中的日常授課当中，对学生问题意识的培养是提升学生学习效果的有效途径，突破了传统教学模式的弊端，对学生数学能力的提升起到了重要的帮助作用.因此，本文针对高中数学教学中学生问题意识的培养做出了进一步探究，对各项培养策略给出了详细的分析.
【关键词】高中数学；问题意识；教学策略
在高中数学的日常授课当中，已经更新了传统的教学模式，注重对学生多项能力的培养.其中，对学生的问题意识进行培养，为学生在平常的生活和学习中遇到困难而产生的焦虑和思考探究的一种思想动态.学生在这样的思维方式中学习，能够提出自己的问题，并积极对问题进行思考，锻炼学生的学习能力，使其具备探索能力以及创新能力.
一、培养学生形成问题意识
在高中的日常授课过程中，要注重对学生的各项能力进行锻炼和培养，其中为学生营造宽松的学习环境，是对学生问题意识进行培养的基础[1].在宽松的学习氛围中，学生能够放松心态，活跃思维，大胆提出自己的问题，将自己的观点和意见表达出来.因此，教师利用情境创设等形式，使数学课堂充满活力和创造力，制订符合学生思维方式的教学活动，唤起学生探究问题的意识，提升学生学习的效果.
例如，在苏教版“空间几何体”的学习中，需要学生能够在大量的空间事物模型当中，对棱柱、棱锥、棱台的结构特征进行概括，能够感受空间几何体存在于现实生活周围，以便增强学生学习的积极性.在授课之前，教师可以利用多媒体技术创设情境，播放一些生活中具备特色的建筑物图片，并提问学生自己在这些建筑中都有哪些结构，并展示具有棱柱、棱锥、棱台结构特征的空间物体，引出需要学习的知识[2].在学习的过程中，要与学生多互动、勤沟通，鼓励学生将自己的问题提出来，如在深化棱柱、棱锥、棱台的概念，掌握各自结构特点的探究中，可以让学生观察螺杆头部模型，在小组讨论之后，将自己或者小组的问题提出来，如在模型中有棱柱的哪些平行的面能作为底面，此时侧面是什么？哪些平行的平面不能作为底面？等等.之后引导全班同学一同思考，以便学生能够在轻松愉快的氛围中，养成良好的问题意识.
二、发展和巩固学生的问题意识
在授课的过程中，可以利用问题情境的创设，帮助学生巩固和发展问题意识.在新课程标准当中，对学生的培养提出了更加严格的要求，要求在日常授课的过程中，利用情境的创设，使学生在情境中学习和收获知识.所以，教师在对学生问题意识进行培养的过程中，对于问题情境的创设要符合学生的探究心理，调动其探究知识的积极性，从而推进学生问题意识的巩固和发展.
例如，在苏教版“抽样方法”的学习中，需要学生学习构造抽样模型、识别模型、选择适当的抽样方法抽取样本[3].在授课的过程中，教师可以多媒体技术设置问题，如在现代社会当中，我们时刻都在与数据打交道，比如，产品的合格率，电视台的收视率等，请同学们想一想这些数据是怎么来的？如果它们是通过调查获得的，怎样调查呢？是对考查对象进行全面的调查吗？并引导学生思考在现实生活中，由于考查总体中的个体往往很多，而且许多考查带有破坏性，因此，我们通常只考查总体中的一个样本，通过样本来了解总体.之后继续提出问题，怎样从总体中提取样本呢？在简单的学习系统抽样之后，请同学们自主学习，之后将思考当中自己的问题提出来.这样，学生在探究的过程中，会将自己的问题也提出来，如在什么条件下使用系统抽样？系统抽样都有哪些步骤？当分段间隔不是整数的时候怎么办？等等.以此促进学生问题意识的发展.
三、注重学生的主体地位
在授课的过程中，要注重学生的主体地位，并将学生的主体地位发挥出来，运用合理有效的方式对学生的问题意识进行培养，并给予学生充分的探究空间.因此，在日常授课的过程中，要引导学生自觉对问题进行探究，并在解决问题的过程中，通过合作解决问题，促进学生思维的提升，锻炼数学能力.以便学生能够在这样学习气氛中，喜欢提问问题和解决问题，有良好的学习习惯.
例如，在苏教版“数列”的学习中，可以让学生通过对实际问题的分析，对数列进行学习.如，电影院有30排座位，第一排有20个座位，从第二排起，后一排都比前一排多2个座位，那么各排的座位数依次为：20，22，24，26，…，78，堆放的钢管从上到下每层数目：4，5，6，7，8，9，10.给小组成员充分的时间进行探究，学生在探究的过程中，能够从自己的问题当中对知识进行探究，如第几个位置上的数字是什么？等等.并且在学生探究的过程中，多给学生参与探究问题的机会，以便更好地对概念以及本质进行探究.
四、结束语
总之，高中数学的日常授课中，要注重对学生各项能力的培养，锻炼学生的创新意识，通过培养学生形成问题意识、发展和巩固学生的问题意识、注重学生的主体地位的教学策略，对学生的数学能力和素养进行培养，使其树立问题意识，在提出问题中探究知识，在探究知识中学习，有良好的学习习惯.
【参考文献】
[1]丁仲荐.尊重学生，优化教学——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].数学学习与研究，2017（7）：102.
[2]王勇.为有源头活水来——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].新课程（下），2017（3）：44.
[3]汝浩杰.高中数学教学中学生问题意识培养的相关研究[J].新课程研究（上旬刊），2015（7）：132-133，136.
【关键词】高中数学；问题意识；教学策略
在高中数学的日常授课当中，已经更新了传统的教学模式，注重对学生多项能力的培养.其中，对学生的问题意识进行培养，为学生在平常的生活和学习中遇到困难而产生的焦虑和思考探究的一种思想动态.学生在这样的思维方式中学习，能够提出自己的问题，并积极对问题进行思考，锻炼学生的学习能力，使其具备探索能力以及创新能力.
一、培养学生形成问题意识
在高中的日常授课过程中，要注重对学生的各项能力进行锻炼和培养，其中为学生营造宽松的学习环境，是对学生问题意识进行培养的基础[1].在宽松的学习氛围中，学生能够放松心态，活跃思维，大胆提出自己的问题，将自己的观点和意见表达出来.因此，教师利用情境创设等形式，使数学课堂充满活力和创造力，制订符合学生思维方式的教学活动，唤起学生探究问题的意识，提升学生学习的效果.
例如，在苏教版“空间几何体”的学习中，需要学生能够在大量的空间事物模型当中，对棱柱、棱锥、棱台的结构特征进行概括，能够感受空间几何体存在于现实生活周围，以便增强学生学习的积极性.在授课之前，教师可以利用多媒体技术创设情境，播放一些生活中具备特色的建筑物图片，并提问学生自己在这些建筑中都有哪些结构，并展示具有棱柱、棱锥、棱台结构特征的空间物体，引出需要学习的知识[2].在学习的过程中，要与学生多互动、勤沟通，鼓励学生将自己的问题提出来，如在深化棱柱、棱锥、棱台的概念，掌握各自结构特点的探究中，可以让学生观察螺杆头部模型，在小组讨论之后，将自己或者小组的问题提出来，如在模型中有棱柱的哪些平行的面能作为底面，此时侧面是什么？哪些平行的平面不能作为底面？等等.之后引导全班同学一同思考，以便学生能够在轻松愉快的氛围中，养成良好的问题意识.
二、发展和巩固学生的问题意识
在授课的过程中，可以利用问题情境的创设，帮助学生巩固和发展问题意识.在新课程标准当中，对学生的培养提出了更加严格的要求，要求在日常授课的过程中，利用情境的创设，使学生在情境中学习和收获知识.所以，教师在对学生问题意识进行培养的过程中，对于问题情境的创设要符合学生的探究心理，调动其探究知识的积极性，从而推进学生问题意识的巩固和发展.
例如，在苏教版“抽样方法”的学习中，需要学生学习构造抽样模型、识别模型、选择适当的抽样方法抽取样本[3].在授课的过程中，教师可以多媒体技术设置问题，如在现代社会当中，我们时刻都在与数据打交道，比如，产品的合格率，电视台的收视率等，请同学们想一想这些数据是怎么来的？如果它们是通过调查获得的，怎样调查呢？是对考查对象进行全面的调查吗？并引导学生思考在现实生活中，由于考查总体中的个体往往很多，而且许多考查带有破坏性，因此，我们通常只考查总体中的一个样本，通过样本来了解总体.之后继续提出问题，怎样从总体中提取样本呢？在简单的学习系统抽样之后，请同学们自主学习，之后将思考当中自己的问题提出来.这样，学生在探究的过程中，会将自己的问题也提出来，如在什么条件下使用系统抽样？系统抽样都有哪些步骤？当分段间隔不是整数的时候怎么办？等等.以此促进学生问题意识的发展.
三、注重学生的主体地位
在授课的过程中，要注重学生的主体地位，并将学生的主体地位发挥出来，运用合理有效的方式对学生的问题意识进行培养，并给予学生充分的探究空间.因此，在日常授课的过程中，要引导学生自觉对问题进行探究，并在解决问题的过程中，通过合作解决问题，促进学生思维的提升，锻炼数学能力.以便学生能够在这样学习气氛中，喜欢提问问题和解决问题，有良好的学习习惯.
例如，在苏教版“数列”的学习中，可以让学生通过对实际问题的分析，对数列进行学习.如，电影院有30排座位，第一排有20个座位，从第二排起，后一排都比前一排多2个座位，那么各排的座位数依次为：20，22，24，26，…，78，堆放的钢管从上到下每层数目：4，5，6，7，8，9，10.给小组成员充分的时间进行探究，学生在探究的过程中，能够从自己的问题当中对知识进行探究，如第几个位置上的数字是什么？等等.并且在学生探究的过程中，多给学生参与探究问题的机会，以便更好地对概念以及本质进行探究.
四、结束语
总之，高中数学的日常授课中，要注重对学生各项能力的培养，锻炼学生的创新意识，通过培养学生形成问题意识、发展和巩固学生的问题意识、注重学生的主体地位的教学策略，对学生的数学能力和素养进行培养，使其树立问题意识，在提出问题中探究知识，在探究知识中学习，有良好的学习习惯.
【参考文献】
[1]丁仲荐.尊重学生，优化教学——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].数学学习与研究，2017（7）：102.
[2]王勇.为有源头活水来——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].新课程（下），2017（3）：44.
[3]汝浩杰.高中数学教学中学生问题意识培养的相关研究[J].新课程研究（上旬刊），2015（7）：132-133，136.