【摘 要】
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一、营造氛围，消除障碍，使学生敢于深度质疑 现在的语文教学中，很多学生特别是高年级学生很少提出问题，似乎习惯了用耳朵听，却忘记了用嘴巴问。究其原因，主要有两种障碍：一是怕提
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一、营造氛围，消除障碍，使学生敢于深度质疑 现在的语文教学中，很多学生特别是高年级学生很少提出问题，似乎习惯了用耳朵听，却忘记了用嘴巴问。究其原因，主要有两种障碍：一是怕提出的疑问不得要领，会受老师责怪，同学耻笑，连这样的问题都不懂？二是教者常常按照事先预设好的教案教学，几乎把学生可能产生的问题全部从教师的角度提出来了，面面俱到，使学生无疑可质。长此以往，学生脑海中的“？”已经被拉直，在“只需答”的惯性环境中学习，怎么能发挥其学习的主动性，培养其深度思考、深度学习的能力呢？因此，要培养学生的问题意识，首先要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，给学生搭建质疑探究的台阶，这是大家已有的共识。
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当前农村小学低年级语文作业形式呆板,内容枯燥、要求划一、评价单一、机械重复、实效性差,挫伤了学生的学习积极性,损害了学生的身心健康,不利于学生基本语文素养的获得和良
咬文嚼字，语文教学的一种普遍的真实存在。本文基于习作教学领域的视角，试着从其概念认识、原则把握、价值与意义的探寻及其有关实践操作例谈做些的思考和研究，旨在对它正确认识的基础上，在教学中有更好地把握和实践。 一、 概念及其原则 先来看两则案例—— 案例一：俄国作家托尔斯泰在《复活》中对女主人公卡秋莎·玛丝洛娃形象的塑造过程。第一次的描写是“她是一个瘦削而丑陋的黑发女人，她所以丑陋，是因为她那个
运用“咬文嚼字”理念写作文，是提升学生语文素养的一种有效的语文实践。这里的“咬”“嚼”就是推敲、斟酌、辨析、体悟、鉴赏等意；“文”“字”就是构成文本的一切元素（字词句段等）、形式（结构与表达方式）与意义（意义与价值，内容与蕴含等）之所在。基于这样的认识，在我们习作评改教学的视野里，除了对习作主题、构思、结构、语句等进行推敲、品味外，更是直接指向于有利于学生习作素养的养成。 一、 “咬嚼”的策略导
为培养学生准确运用语言文字的能力，习作修改有必要教会学生“咬文嚼字”，让学生掌握整体审视，立意谋篇、选词炼句的有效方法，努力使其习作达到最佳水平。下面试就习作评改中“咬文嚼字”的基本过程及相应方法发表我们的体会。 一、 主题的重新审视 主题，是文章的“灵魂”，统率着文章的全局，又关照着文章的细节。审视习作的主题有无问题，应运用全篇通读、整体知觉、归纳梗概、确定主次等方法。一次暑期返校，我们根据
【案例回放】 师：同学们，你们都看过“星光大道”吧，很多明星都是站在这样一个展示才能的舞台上一举成名的，今天，老师也为大家提供一个舞台，让你们习作的精彩片段在大伙面前展示一下，有信心吗？（有） 师：请同学们以小小组为单位，先朗读自己习作中的精彩片段，其他同学认真听，并认真评一评。选出小组内的精彩片段在班上交流。 师：习作T台秀开始了。 生：我推荐xxx写的《扬子鳄的自述》。 啊哈，大家好
一、 高位指导——发挥教师引领作用 “课标”在教学建议中指出：“每个学段都要指导学生写好汉字”，也在评价建议中指出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字”。毋庸置疑，学生有质量的书写，离不开教师悉心的指导，而教师只有明确学段目标，做到心中有标，有的放矢，写字指导才能步步到位。 1. 用好教材资源。北师大版低年级二下教材中语文天地的第一题，都是安排学写字的练习，遵循书法学习循序渐进
初读课文，我们常常只是按部就班地学学生字，读读课文，机械重复，教学必然缺少应有的吸引力和生命力。在常态的教学中，怎样增添新的因素，以启动、刺激并保持学生的学习内驱力？这就要求
有效的词语教学，能使孩子依托文本深入品味，领略作者的精妙用意，使阅读、写作教学根深叶茂。那么该怎样帮助孩子体会词语的意义，挖掘词语的意味，从而激发词语的活力呢？ 一、 回归生活，让词语教学“接地气” 低年级孩子的思维特点是以形象思维为主的，所以要尽量让词语教学回归生活。本学期课本上，我们要学习一组描述秋天的成语，又刚好是秋天，我就带孩子们去校园走一走，看看风景，闻闻花香，听听鸟鸣，尽情享受秋风