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美国著名数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”因此，优化教学问题是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。教师在设计问题时应该注意哪些方面，才能使问题更符合学生的学习心理，更容易激活学生的思维，更能提高教学的效果呢？笔者经过一段时间的学习、思考和实践发现：一个好的问题至少应该具有情景性、思考性、挑战性等几个基本的特征。
一、问题要有情景性——诱发思维
新《数学课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”其实问题都是在情景中产生的，没有情景的问题就如同没有绿叶陪衬的鲜花那样显得苍白无力，所以要精心设计一个能唤醒学生经验、吸引学生身心、调动学生主动性的好问题情境。
如在教学二年级《数学》上册“表内乘法”时，就可以充分利用主题图中的信息，创设生动的游乐园情景，动态的画面，贴近孩子的生活，使课堂充满生机。孩子们处在一种兴奋、愉悦的心理状态下，发现数学信息，提出数学问题，思考生活中的问题，数学自然是有趣的。情景性的设问，在兴趣、欲望等方面强烈刺激学生的学习思维，诱导学生积极思考，学生的思维活了，课堂的气氛活了，学生学习也有了劲头。
情景性的设问，在兴趣、欲望等方面强烈刺激学生的学习思维，诱导学生积极思考，学生的思维活了，课堂的气氛活了，学生学习也有了劲头。再比如在教学一年级《数学》下册“找规律”是可以设计两组数据比较，一组数据毫无规律，一组数据是按一定规律不断重复。让孩子在规定的时间内记忆，比一比谁记得牢。学生在这样有趣的情景中对比思考发现第二组更好记，因为它有规律，自然引入到新的教学中。孩子们也在这样的情景激发下不断寻找规律、发现规律、描述规律。情景性就是设计提问时要赋予问题生活的气息，使问题在真实有趣的情景中充分调动学生的认知、情感等因素并参与到解决问题的活动中来，从而轻松有效地发展学生的思维。
二、问题要有思考性——锻炼思维
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考、勤于思考、善于思考，那我们教师就要设计出有思考价值和空间的问题。一般来讲教师可以在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设计一些思考性的问题。这样设计的问题能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，有利于促进知识的迁移、建构和加深所学的新知。
如教学四年级《数学》下学期的“四则运算”时，可运用这样的问题：在括号中填上合适的运算符号，使等式成立。
4（ ）4（ ）4（ ）4=0， 4（ ）4（ ）4（ ）4=1，
4（ ）4（ ）4（ ）4=2， 4（ ）4（ ）4（ ）4=3，
4（ ）4（ ）4（ ）4=7。让学生在思考中尽享运算的奥秘，体会运算的规则。学生在这种具有强烈刺激的思维挑战中运用数学知识，在规律的探求中给思维留出空间，任其发挥，不断归纳总结，使思维趋于成熟，从而攻破难点，牢牢掌握新知。
三、问题要有挑战性——丰满思维
“挑战性问题”是在学生完成学习任务时，有意设计一些障碍、困难，促使学生在一帆风顺的思考过程中停下来思考、解决困难。不要过多强调单一的技能，要在简单模仿的基础上更进一步深化知识，综合运用知识，调动已有经验，主动解决问题，寻找方法，变被动为主动。让学生跳一跳，甚至跳两跳获得数学知识，解决数学问题。
我们经常在应用题的数量关系分析中听到这样的提问“要求这个问题，必须知道哪两个条件？哪个已知？要求另一个必须知道哪两个条件……”这样细致的问题似乎是在引导学生思考问题，实际上是在给学生搭建思考的阶梯。只可惜这阶梯一级接一级没有一步跳跃，学生只是踩着阶梯一步一步在被动地接收，不用付出多少努力。这样的学习思考是一种接受式的思考。学生只能被迫回答教师的问题，没有主动性和创新力。教师还是将自己当成了学习的主体。这种毫无挑战，剥夺深入思考的问题只会培养学生被动思维，甚至形成思维的惰性，思维无法得以激活。
在课堂上要多提开放性的问题，让全班每个孩子的思维都尽可能绽放。个人的思维想法会带动、促发更多学生的思考。在发散的思维活动下，学生们充分展现了其灵动的生命力和创造力。比如在教学三年级《数学》下册“复式统计表”的练习：
在观察统计表判断说法是否正确时，可以让学生在回答完书本的三个问题后自己设计判断，并请其他同学回答。这样一面感受复式统计表的价值，一面思考设计问题，回答问题的过程就是一个进一步内化知识的过程，同时又是一个积极思考、组织语言的过程，更是一个互学互助的学习过程。当我们向学生的思维进一步发出挑战时，那么学生在探索研究中就会积极思维，利用旧知解决新问题，从而获得活的知识，变被动地接受为主动地探索，极大地激活学生的学习思维，点燃了学生的学习热情。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节。课堂中一切思维训练都通过教师和学生的各种问题，而启动思维、打开思维的钥匙是精心设计的问题。教师要精心设计课堂提问，最大程度激活学生的思维，促进学生思维的成长、创新。
一、问题要有情景性——诱发思维
新《数学课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”其实问题都是在情景中产生的，没有情景的问题就如同没有绿叶陪衬的鲜花那样显得苍白无力，所以要精心设计一个能唤醒学生经验、吸引学生身心、调动学生主动性的好问题情境。
如在教学二年级《数学》上册“表内乘法”时，就可以充分利用主题图中的信息，创设生动的游乐园情景，动态的画面，贴近孩子的生活，使课堂充满生机。孩子们处在一种兴奋、愉悦的心理状态下，发现数学信息，提出数学问题，思考生活中的问题，数学自然是有趣的。情景性的设问，在兴趣、欲望等方面强烈刺激学生的学习思维，诱导学生积极思考，学生的思维活了，课堂的气氛活了，学生学习也有了劲头。
情景性的设问，在兴趣、欲望等方面强烈刺激学生的学习思维，诱导学生积极思考，学生的思维活了，课堂的气氛活了，学生学习也有了劲头。再比如在教学一年级《数学》下册“找规律”是可以设计两组数据比较，一组数据毫无规律，一组数据是按一定规律不断重复。让孩子在规定的时间内记忆，比一比谁记得牢。学生在这样有趣的情景中对比思考发现第二组更好记，因为它有规律，自然引入到新的教学中。孩子们也在这样的情景激发下不断寻找规律、发现规律、描述规律。情景性就是设计提问时要赋予问题生活的气息，使问题在真实有趣的情景中充分调动学生的认知、情感等因素并参与到解决问题的活动中来，从而轻松有效地发展学生的思维。
二、问题要有思考性——锻炼思维
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考、勤于思考、善于思考，那我们教师就要设计出有思考价值和空间的问题。一般来讲教师可以在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设计一些思考性的问题。这样设计的问题能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，有利于促进知识的迁移、建构和加深所学的新知。
如教学四年级《数学》下学期的“四则运算”时，可运用这样的问题：在括号中填上合适的运算符号，使等式成立。
4（ ）4（ ）4（ ）4=0， 4（ ）4（ ）4（ ）4=1，
4（ ）4（ ）4（ ）4=2， 4（ ）4（ ）4（ ）4=3，
4（ ）4（ ）4（ ）4=7。让学生在思考中尽享运算的奥秘，体会运算的规则。学生在这种具有强烈刺激的思维挑战中运用数学知识，在规律的探求中给思维留出空间，任其发挥，不断归纳总结，使思维趋于成熟，从而攻破难点，牢牢掌握新知。
三、问题要有挑战性——丰满思维
“挑战性问题”是在学生完成学习任务时，有意设计一些障碍、困难，促使学生在一帆风顺的思考过程中停下来思考、解决困难。不要过多强调单一的技能，要在简单模仿的基础上更进一步深化知识，综合运用知识，调动已有经验，主动解决问题，寻找方法，变被动为主动。让学生跳一跳，甚至跳两跳获得数学知识，解决数学问题。
我们经常在应用题的数量关系分析中听到这样的提问“要求这个问题，必须知道哪两个条件？哪个已知？要求另一个必须知道哪两个条件……”这样细致的问题似乎是在引导学生思考问题，实际上是在给学生搭建思考的阶梯。只可惜这阶梯一级接一级没有一步跳跃，学生只是踩着阶梯一步一步在被动地接收，不用付出多少努力。这样的学习思考是一种接受式的思考。学生只能被迫回答教师的问题，没有主动性和创新力。教师还是将自己当成了学习的主体。这种毫无挑战，剥夺深入思考的问题只会培养学生被动思维，甚至形成思维的惰性，思维无法得以激活。
在课堂上要多提开放性的问题，让全班每个孩子的思维都尽可能绽放。个人的思维想法会带动、促发更多学生的思考。在发散的思维活动下，学生们充分展现了其灵动的生命力和创造力。比如在教学三年级《数学》下册“复式统计表”的练习：
在观察统计表判断说法是否正确时，可以让学生在回答完书本的三个问题后自己设计判断，并请其他同学回答。这样一面感受复式统计表的价值，一面思考设计问题，回答问题的过程就是一个进一步内化知识的过程，同时又是一个积极思考、组织语言的过程，更是一个互学互助的学习过程。当我们向学生的思维进一步发出挑战时，那么学生在探索研究中就会积极思维，利用旧知解决新问题，从而获得活的知识，变被动地接受为主动地探索，极大地激活学生的学习思维，点燃了学生的学习热情。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节。课堂中一切思维训练都通过教师和学生的各种问题，而启动思维、打开思维的钥匙是精心设计的问题。教师要精心设计课堂提问，最大程度激活学生的思维，促进学生思维的成长、创新。