“24时记时法”是小学数学三年级上册的教学难点，主要原因是学生已经建立钟面上只有1至12的生活经验与24时记时法记时方法之间的矛盾。笔者把田径跑道上的跑步情境迁移到24时记时法的教学中，发现’效果不错。
　　迁移1：课件出示一个男孩在200米的圆形跑道上跑步的画面，跑道上标出了50米、100米、150米、200米的点。该男孩正好跑至150米处。师：“小华要在200米的田径跑道上完成400米跑的锻炼任务，你观察小华快要跑完400米了吗?”学生讨论获得结论：“无法确定，因为不知道小华此时跑的是第一圈还是第二圈，他可能跑了150米或350米。”课件接着出示一个时针正好指着9时的静止钟面。师：“你能知道该钟是在什么时候出了故障而停止不走了吗?”师生讨论达成共识：“一天有24小时，钟面上只有12个数，所以时针一天里要走两圈，不知道该钟面上的时针是在第几圈中停下的。”这时，可把“时针走的是第几圈”作为理解24时记时法的意义及与普通记时法互化的切入点。如下午3时是时针在一天里第二次指向3，加上第一圈已经走过的12，应记作15时。
　　迁移2：课件出示田径跑道上接力跑的画面，引导学生观察前一棒运动员的终点处，也可以理解为后一棒运动员的起点处；感受钟面上12处既可以看作是第一天的终点(24时)，也可以理解为第二天的起点(0时)。
　　迁移3：师：“如果要在400米的田径跑道上完成400米的跑步计划，还要考虑第几圈吗?如果把钟面做成24个大格子，你们想像该如何记时?”(这是一个既有趣味性又有创新性的迁移)