论文部分内容阅读
高中物理教学中探究性学习，是指以提出问题从而解决问题为主题，以科学家的探究未知知识领域的途径，从而使学生通过自主地参与获得知识的过程（发现问题、分析问题、创造性地解决问题），加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础——科学概念和规律，进而培养探索世界的积极态度和创新能力。探究性学习强调学生学习方法与过程，教师不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。
在高中物理教学中，让学生从教学中学到知识，还要从教学中不断的提高自己的学习能力。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。
一、教师要有注重培养学生的研究能力
高中物理中的“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。
1.学科的学习方略
物理教学是以教学实验为基础的主要学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践一认识一再实践一再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由①观察→②实验→③控制条件→ ④测量→⑤记录→⑥数据处理和解释→⑦分类→⑧抽象、推理→⑨发现规律性→ ⑩模型化→11提出假说一12验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高的概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。
2.思维方法探究问题的思维方法主要包括以下几点
①学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；②学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；③学会概括思维，掌握综合能力；④学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；⑤学会顿悟思维，掌握直觉的能力；⑥学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
二、教学目标设计的基本理念
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是一种有计划、有目的的交往活动，“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂深的方向，是判断教学是否有效的直接依据”。
1.由传统的备课写教案向现代教学说计转变
传统的教师备课，往往建立在教帅的个人经验基础之上，并重教案的编写，突出“三备三写”，即“备教材、备教法、备学生”和“写学期计划、写单元计划、写课时计划”。编写的教案常常是教科书搬家、教学参考书搬家等，用别人设计好的课程去努力达到别人设计好的目标，教学活动始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念，守着自己的传统经验不敢放手，凭惜自己的主观臆想，认为“我讲清楚了，学生就掌握了”，学生的知识是教师给子的，教师传授多少知识信息，学生就应该获得多少知识信息，完全忽视了学习过程中学习者的自主建构。有的学校更是将教案统一标准或模式，要求同年级同学科任课教师之间，要统一计划、统一内容、统一目标、统一方法、统一评价等，更是把教学活动的主体——学生放到了脑后，”虽然这些也能体现教师在教学实践中的创造性，并在课堂教学中发挥了一定的作用，但它阻碍着中学物理新课程的改革与实施，人们认识到教学过程是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因而仅仅以教师个人经验为基础准备教学，已不能适应时代对物理学科教学的要求。
2.倡导教师运用现代课程与教学理念进行课堂教学设计
课程是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体；教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机组成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体：学生与教师共同参与课程开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化、一种动态的、生长性的“动态系统”和完整文化，教学成为教师与学生追寻主体性、获得解放的过程。教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。“课程借助于教学活动才得以展开，教学是以课程为桥梁的特殊交往活动；教学既受制于课程又超越课程，从而体现出科学与艺术的统一。
3.由确定教学目的向设计教学目标转变
目标与目的不同，目的是通过某项活动要取得的长远的预期结果，而目标则是通过某项活动要达到的近期结果：目的具有根本性、长远件、笼统性，目标具有现实性、具体性、可操作性在教学领域，教学目的往往与教育者的主观愿望等同，它通常是国家为实现教育期望，在教学领域结教师提出的一种概括性的、总体的要求，因此它是一种应然状态的理想、一种方向、方针。
教学目标体现出用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想，是一种实践性的实然状态，通常是策略性的、可观察的、可测量的、可操作的、可评价的。
“教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，同时前者具有稳定性，而后者具有灵活性”。教学目的是传统教学备课中，由教学参考书的编者制定，或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务。教学目标是根据新课程标准要求，在课堂教学设计中，由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。
总之，现代课堂教学目标和基础教育新课程倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标必然趋于一致，体现了以全体学生的全面和谐发展为本的价值追求。因此，高中物理教学目标的设计，应基于全体学生的全面和发展为目的，以“一体化整合目标”取向为依据。
在高中物理教学中，让学生从教学中学到知识，还要从教学中不断的提高自己的学习能力。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。
一、教师要有注重培养学生的研究能力
高中物理中的“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。
1.学科的学习方略
物理教学是以教学实验为基础的主要学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践一认识一再实践一再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由①观察→②实验→③控制条件→ ④测量→⑤记录→⑥数据处理和解释→⑦分类→⑧抽象、推理→⑨发现规律性→ ⑩模型化→11提出假说一12验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高的概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。
2.思维方法探究问题的思维方法主要包括以下几点
①学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；②学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；③学会概括思维，掌握综合能力；④学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；⑤学会顿悟思维，掌握直觉的能力；⑥学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
二、教学目标设计的基本理念
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是一种有计划、有目的的交往活动，“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂深的方向，是判断教学是否有效的直接依据”。
1.由传统的备课写教案向现代教学说计转变
传统的教师备课，往往建立在教帅的个人经验基础之上，并重教案的编写，突出“三备三写”，即“备教材、备教法、备学生”和“写学期计划、写单元计划、写课时计划”。编写的教案常常是教科书搬家、教学参考书搬家等，用别人设计好的课程去努力达到别人设计好的目标，教学活动始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念，守着自己的传统经验不敢放手，凭惜自己的主观臆想，认为“我讲清楚了，学生就掌握了”，学生的知识是教师给子的，教师传授多少知识信息，学生就应该获得多少知识信息，完全忽视了学习过程中学习者的自主建构。有的学校更是将教案统一标准或模式，要求同年级同学科任课教师之间，要统一计划、统一内容、统一目标、统一方法、统一评价等，更是把教学活动的主体——学生放到了脑后，”虽然这些也能体现教师在教学实践中的创造性，并在课堂教学中发挥了一定的作用，但它阻碍着中学物理新课程的改革与实施，人们认识到教学过程是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因而仅仅以教师个人经验为基础准备教学，已不能适应时代对物理学科教学的要求。
2.倡导教师运用现代课程与教学理念进行课堂教学设计
课程是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体；教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机组成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体：学生与教师共同参与课程开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化、一种动态的、生长性的“动态系统”和完整文化，教学成为教师与学生追寻主体性、获得解放的过程。教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。“课程借助于教学活动才得以展开，教学是以课程为桥梁的特殊交往活动；教学既受制于课程又超越课程，从而体现出科学与艺术的统一。
3.由确定教学目的向设计教学目标转变
目标与目的不同，目的是通过某项活动要取得的长远的预期结果，而目标则是通过某项活动要达到的近期结果：目的具有根本性、长远件、笼统性，目标具有现实性、具体性、可操作性在教学领域，教学目的往往与教育者的主观愿望等同，它通常是国家为实现教育期望，在教学领域结教师提出的一种概括性的、总体的要求，因此它是一种应然状态的理想、一种方向、方针。
教学目标体现出用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想，是一种实践性的实然状态，通常是策略性的、可观察的、可测量的、可操作的、可评价的。
“教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，同时前者具有稳定性，而后者具有灵活性”。教学目的是传统教学备课中，由教学参考书的编者制定，或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务。教学目标是根据新课程标准要求，在课堂教学设计中，由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。
总之，现代课堂教学目标和基础教育新课程倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标必然趋于一致，体现了以全体学生的全面和谐发展为本的价值追求。因此，高中物理教学目标的设计，应基于全体学生的全面和发展为目的，以“一体化整合目标”取向为依据。