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课堂教学是教师与学生、教材与学生“撞击”的场所。在课堂上充分调动学生的思维积极性，充分发挥其学习的主观能动性，是自然科学课堂教学的重要任务。良好的情境可以使教学内容触及到学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自已的精神需要。这正如赞可夫所说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此创设适合的教学情境对于提高教学效率，促进学生的心理机能全面和谐的发展具有重要的意义。下面就结合平时的教学实践工作，从心理策略的角度来谈谈如何更好的创设教学情境。
一、创设愉快情境，培养学生的亲科学能力
布卢姆在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅力，因此，教师应从学生身心发展的特点上，了解学生喜欢什么，然后把学习文化知识同能上能下引起学生愉快情绪的情境结合起来。这点在新课程理念中被特别提到——要关注学生的情感体验。具体在科学课教学中，教师可采用小故事、科技发明、科学家趣事、多媒体视频等方式，创设一个愉快的教学情境，吸引学生的兴趣，培养学生对科学学科的亲和力，从而产生亲科学能力。相信在这样一种轻松愉快的情境下学习，真是其乐无穷，学习效果自然不言而喻了。
二、创设问题情境。培养学生的思维能力
马卡连柯指出“教师必须自已去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们学习的外部环境”。在教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。在此教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，指引学生由浅入深，从具体到抽象，一步一步地深入思考和探究，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。例如，在学习“压力”知识时，我曾用多媒体演示一个气功表演中的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种情景与学生原有知识产生冲突——被锤打怎么不会受伤?学生头脑中有了疑问。教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗?学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而调动了学生的探究欲望，在问题解决的过程中培养了学生的思维能力。
三、创设实验情境，培养学生的学习能力
注意是心理活动或者意识对一定对象的指向和集中，它具有指向性和集中性。通常情况下我们把注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意。从提高教学有效性的角度来讲，我们需要关注的是随意注意，也就是有预定目的、需要一定意志力的注意。要引起学生的随意注意的方式比较多，而实验就是其中之一。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，自然课有得天独厚的优势。这些科学实验以其直观性、形象性、真实性、启发性为学生提供丰富的情感信息。拿初一科学课来说吧，学习实验有30个，兴趣小实验10个，初一学生对实验很感兴趣，但由于缺乏一定的基本技能，一定的动手能力，实验课往往是乱哄哄的，教师忙了一节课，结果学生什么都没有学到。所以教师在上课时一定要优化学生的注意力，将学生的不随意注意转化为随意注意，这样学生才能学有所获。当然学生做实验的时候教师要不断的引导，要教会学生有关的观察法、分析法，让学生在亲自操作中学会学习，慢慢培养其学习能力。
四、创设生活情境，培养学生学以致用的能力
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前等。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。自然课是把整个自然作为学习对象，与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，如果教师能联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如，在学习“摩擦力”时，可以通过电脑展示几幅生活图片：在公路上行驶的汽车，熄火后会慢慢停下来；滑冰运动员滑到终点停止用力后会慢慢停下来；不蹬自行车的脚蹬后，自行车滑行一段后停了下来等。接着提问；它们运动到最终为什么都会停下来?这些源于生活中的问题，是学生平时易感觉到的，但又是学生所不能解释的，如果在课堂中学生能通过所学知识对这些生活现象进行科学解释，那么就可以培养学生学以致用的能力。
总之，教无定法，学也无定法，初中自然科学教材为情境教学提供了一个很好的素材，教师应遵循学生的心理特点，灵活运用心理知识，因“材”施“教”，因“时”施“法”有效地将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生学习科学课的自信心，提高学习兴趣。
一、创设愉快情境，培养学生的亲科学能力
布卢姆在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅力，因此，教师应从学生身心发展的特点上，了解学生喜欢什么，然后把学习文化知识同能上能下引起学生愉快情绪的情境结合起来。这点在新课程理念中被特别提到——要关注学生的情感体验。具体在科学课教学中，教师可采用小故事、科技发明、科学家趣事、多媒体视频等方式，创设一个愉快的教学情境，吸引学生的兴趣，培养学生对科学学科的亲和力，从而产生亲科学能力。相信在这样一种轻松愉快的情境下学习，真是其乐无穷，学习效果自然不言而喻了。
二、创设问题情境。培养学生的思维能力
马卡连柯指出“教师必须自已去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们学习的外部环境”。在教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。在此教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，指引学生由浅入深，从具体到抽象，一步一步地深入思考和探究，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。例如，在学习“压力”知识时，我曾用多媒体演示一个气功表演中的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种情景与学生原有知识产生冲突——被锤打怎么不会受伤?学生头脑中有了疑问。教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗?学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而调动了学生的探究欲望，在问题解决的过程中培养了学生的思维能力。
三、创设实验情境，培养学生的学习能力
注意是心理活动或者意识对一定对象的指向和集中，它具有指向性和集中性。通常情况下我们把注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意。从提高教学有效性的角度来讲，我们需要关注的是随意注意，也就是有预定目的、需要一定意志力的注意。要引起学生的随意注意的方式比较多，而实验就是其中之一。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，自然课有得天独厚的优势。这些科学实验以其直观性、形象性、真实性、启发性为学生提供丰富的情感信息。拿初一科学课来说吧，学习实验有30个，兴趣小实验10个，初一学生对实验很感兴趣，但由于缺乏一定的基本技能，一定的动手能力，实验课往往是乱哄哄的，教师忙了一节课，结果学生什么都没有学到。所以教师在上课时一定要优化学生的注意力，将学生的不随意注意转化为随意注意，这样学生才能学有所获。当然学生做实验的时候教师要不断的引导，要教会学生有关的观察法、分析法，让学生在亲自操作中学会学习，慢慢培养其学习能力。
四、创设生活情境，培养学生学以致用的能力
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前等。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。自然课是把整个自然作为学习对象，与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，如果教师能联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如，在学习“摩擦力”时，可以通过电脑展示几幅生活图片：在公路上行驶的汽车，熄火后会慢慢停下来；滑冰运动员滑到终点停止用力后会慢慢停下来；不蹬自行车的脚蹬后，自行车滑行一段后停了下来等。接着提问；它们运动到最终为什么都会停下来?这些源于生活中的问题，是学生平时易感觉到的，但又是学生所不能解释的，如果在课堂中学生能通过所学知识对这些生活现象进行科学解释，那么就可以培养学生学以致用的能力。
总之，教无定法，学也无定法，初中自然科学教材为情境教学提供了一个很好的素材，教师应遵循学生的心理特点，灵活运用心理知识，因“材”施“教”，因“时”施“法”有效地将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生学习科学课的自信心，提高学习兴趣。