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一、案例分享
苏教版第十册《习作三》的教学要求是通过阅读例文，感悟新闻报道的写作特点，初步掌握新闻报道的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。具体的要求是能按新闻报道的方法，写一次竞赛活动，可以是体育竞赛，可以是学习竞赛，等等。
针对这一习作要求，考虑到学生初次涉及新闻报道的写作，有一定的难度，如果没有写作题材，就会难上加难。于是，我在习作前就和学生一起回顾了近阶段学校开展的一些竞赛活动，如：奥数擂台赛、“妈妈，您辛苦了！”三八妇女节征文比赛等。在与学生回顾的同时，我又考虑到这些活动可能一部分学生印象不深刻，写起来难免有矫揉造作之态，或者充其量是依样画葫芦之作。
一方面，为了让学生能真正在一次习作中收益更多，让学生的语文素养得到更好的发展，另一方面，为了体现新闻的及时性、真实性，我就在习作前有意识地组织各类语文学习竞赛。如围绕某一主题的小报制作竞赛，而且这个主题也要尽可能体现自己在近阶段的学习成果。如根据第二单元的学习内容制作科普知识方面的小报；根据自己近阶段的课外阅读情况，可以制作关于“书香伴我成长”的读书专题小报……我还结合我校新教育实验课题“小学古诗词经典诵读”开展了“清明赛诗会”。赛诗会分四轮进行：第一轮是“漫步四季的古诗园”；第二轮是“徜徉色彩斑斓的古诗园”；第三轮是“走进咏月思乡的古诗园”；第四轮是“走进趣味数字古诗园”。我还将全班学生分成男队和女队，并且事先作了布置，以此为契机，让孩子们积累更多的古诗。比赛的形式让同学们有了取胜的愿望，于是大多数同学回家背得不亦乐乎。比赛整整进行了三天，共计三个多小时，累计背了三百多首诗。这大大出乎我的预料。因为中年级开展竞赛时学生仅仅背了三十多首。这次比赛，前三轮男生一路春风得意马蹄疾，一直领先于女队，且男生人数比女生少5名。在关键的第四轮，女生紧追不舍，终于以两首之差反超了男生。比赛中孩子们的表现真的让人忍俊不禁：顺利背诵时的眉开眼笑；山穷水尽时的捶胸顿足；柳暗花明时的长吁一叹；最后失利时的无可奈何……
孩子们在比赛中展示了各自的风采，比出了干劲，比出了水平，也懂得了“友谊第一，比赛第二”的规则。
在此基础上，再进行《习作三》的教学，就是轻而易举的事了。因为孩子们有了最新最近最真切的体验，一个个好词佳句、一篇篇佳作也就应运而生了。
二、理性思考
作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。布鲁纳说：“使一个学生对一门学科感兴趣的最好办法，是使这门学科值得学习。”写作是一种情感性极强的活动，是学生感情自然真实的流露，如果在作文训练中无视学生的心理特点和情感体验，则不但提高不了学生的写作能力，反而会使学生对作文产生恐惧感。
“巧妇难为无米之炊”。作为语文老师，我一直以来追求能做一位“巧妇”，并引导学生去得到习作的“米”，让他们都能煮出最香的“饭”。由此，让孩子们在习作中得到快乐、成功的情感体验。
从《习作三》这个教学案例中可以看出，我创新了作文教学的设计，将习作指导寓于语文实践活动中，优化了作文教学的过程，很成功地激活了学生的情感因素，有效培养了学生对作文的兴趣，从而提高了学生的写作能力。
这次习作指导，功夫下在了课外，真正让学生享受了语文学习的过程。
（一）巧妙开发教材中的习作题源
教材本身就是一座可供师生不断开采的宝藏。学生阅读文本的过程也就是接受教育的过程。在这样的教学过程中，学生吸收的写作内容已经很丰富了，接下来就需要把这些内容进行归纳、整理，整合成属于他们自己的写作题源。
运用新课程的理念重新审视教材，处理教材，运用教材，对每位教师来说，既是机遇，又是挑战。在面对教材时，我们要用新的观点来挖掘其潜在的内涵和价值，用心打造，赋予其新的生命，这也给学生提供了一条拓展写作材料的途径。在学写新闻报道这个案例中，我充分利用了《练习三》中语文与生活中的练习，并设计了男女生辩论赛的教学环节，让每位学生在辩论中获得知识，丰富语言。我组织学生根据第二单元教学内容开展科技小报设计制作比赛，不仅巩固了书本知识，而且引导学生课外去搜集相关资料，拓展了学习空间，开阔了学习视野，汲取了更多的科学知识。这些教学活动的开展又为学生写新闻报道储备了素材。这种有意识的前导写作能激活学生的情感因素，让学生喜欢作文，主动写作，扫除学生怕写作文的心理障碍。
（二）充分挖掘生活中的习作因素
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活、丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
提高学生的作文能力关键是要培养学生的写作兴趣，而激发写作兴趣关键是要培养感知能力。教师要善于创设组织开展有创意的活动，积极引导学生感知生活，以“我手写我心”，这样学生才能有所写，才能写出好文章。在本案例中，我在习作之前组织开展了“清明赛诗会”，这次活动不仅让孩子们真切体验了比赛过程的团结、活泼、紧张氛围，而且让孩子们从经典诵读中吸收了传统文化的营养，为自己的成长了打下了一定的底色。最让我窃喜的是孩子们希望下一次的比赛早点到来，因为男孩子们为屈居第二还不服气呢。我被孩子们这种学习的热情感动着。我想，一个老师最大的成功就是能让孩子们主动地去学习。我想下一次的诗会一定是“相约在夏季”。
就这样，孩子们像辛勤的小蜜蜂在阅读中采蜜，在写作中酿蜜。
语文教师的工作是辛苦的，但也是快乐的。如果能成为学生登高的人梯，那将是我们人生最幸福的事。我们坚信，只要勤于探索，勇于改革，精心设计，大胆实践，就会达到“教师轻轻松松教语文，学生快快乐乐学语文”的教育境界。在新教育实验的春风里，我们的语文教学一定会迎来明媚灿烂的春天。
苏教版第十册《习作三》的教学要求是通过阅读例文，感悟新闻报道的写作特点，初步掌握新闻报道的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。具体的要求是能按新闻报道的方法，写一次竞赛活动，可以是体育竞赛，可以是学习竞赛，等等。
针对这一习作要求，考虑到学生初次涉及新闻报道的写作，有一定的难度，如果没有写作题材，就会难上加难。于是，我在习作前就和学生一起回顾了近阶段学校开展的一些竞赛活动，如：奥数擂台赛、“妈妈，您辛苦了！”三八妇女节征文比赛等。在与学生回顾的同时，我又考虑到这些活动可能一部分学生印象不深刻，写起来难免有矫揉造作之态，或者充其量是依样画葫芦之作。
一方面，为了让学生能真正在一次习作中收益更多，让学生的语文素养得到更好的发展，另一方面，为了体现新闻的及时性、真实性，我就在习作前有意识地组织各类语文学习竞赛。如围绕某一主题的小报制作竞赛，而且这个主题也要尽可能体现自己在近阶段的学习成果。如根据第二单元的学习内容制作科普知识方面的小报；根据自己近阶段的课外阅读情况，可以制作关于“书香伴我成长”的读书专题小报……我还结合我校新教育实验课题“小学古诗词经典诵读”开展了“清明赛诗会”。赛诗会分四轮进行：第一轮是“漫步四季的古诗园”；第二轮是“徜徉色彩斑斓的古诗园”；第三轮是“走进咏月思乡的古诗园”；第四轮是“走进趣味数字古诗园”。我还将全班学生分成男队和女队，并且事先作了布置，以此为契机，让孩子们积累更多的古诗。比赛的形式让同学们有了取胜的愿望，于是大多数同学回家背得不亦乐乎。比赛整整进行了三天，共计三个多小时，累计背了三百多首诗。这大大出乎我的预料。因为中年级开展竞赛时学生仅仅背了三十多首。这次比赛，前三轮男生一路春风得意马蹄疾，一直领先于女队，且男生人数比女生少5名。在关键的第四轮，女生紧追不舍，终于以两首之差反超了男生。比赛中孩子们的表现真的让人忍俊不禁：顺利背诵时的眉开眼笑；山穷水尽时的捶胸顿足；柳暗花明时的长吁一叹；最后失利时的无可奈何……
孩子们在比赛中展示了各自的风采，比出了干劲，比出了水平，也懂得了“友谊第一，比赛第二”的规则。
在此基础上，再进行《习作三》的教学，就是轻而易举的事了。因为孩子们有了最新最近最真切的体验，一个个好词佳句、一篇篇佳作也就应运而生了。
二、理性思考
作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。布鲁纳说：“使一个学生对一门学科感兴趣的最好办法，是使这门学科值得学习。”写作是一种情感性极强的活动，是学生感情自然真实的流露，如果在作文训练中无视学生的心理特点和情感体验，则不但提高不了学生的写作能力，反而会使学生对作文产生恐惧感。
“巧妇难为无米之炊”。作为语文老师，我一直以来追求能做一位“巧妇”，并引导学生去得到习作的“米”，让他们都能煮出最香的“饭”。由此，让孩子们在习作中得到快乐、成功的情感体验。
从《习作三》这个教学案例中可以看出，我创新了作文教学的设计，将习作指导寓于语文实践活动中，优化了作文教学的过程，很成功地激活了学生的情感因素，有效培养了学生对作文的兴趣，从而提高了学生的写作能力。
这次习作指导，功夫下在了课外，真正让学生享受了语文学习的过程。
（一）巧妙开发教材中的习作题源
教材本身就是一座可供师生不断开采的宝藏。学生阅读文本的过程也就是接受教育的过程。在这样的教学过程中，学生吸收的写作内容已经很丰富了，接下来就需要把这些内容进行归纳、整理，整合成属于他们自己的写作题源。
运用新课程的理念重新审视教材，处理教材，运用教材，对每位教师来说，既是机遇，又是挑战。在面对教材时，我们要用新的观点来挖掘其潜在的内涵和价值，用心打造，赋予其新的生命，这也给学生提供了一条拓展写作材料的途径。在学写新闻报道这个案例中，我充分利用了《练习三》中语文与生活中的练习，并设计了男女生辩论赛的教学环节，让每位学生在辩论中获得知识，丰富语言。我组织学生根据第二单元教学内容开展科技小报设计制作比赛，不仅巩固了书本知识，而且引导学生课外去搜集相关资料，拓展了学习空间，开阔了学习视野，汲取了更多的科学知识。这些教学活动的开展又为学生写新闻报道储备了素材。这种有意识的前导写作能激活学生的情感因素，让学生喜欢作文，主动写作，扫除学生怕写作文的心理障碍。
（二）充分挖掘生活中的习作因素
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活、丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
提高学生的作文能力关键是要培养学生的写作兴趣，而激发写作兴趣关键是要培养感知能力。教师要善于创设组织开展有创意的活动，积极引导学生感知生活，以“我手写我心”，这样学生才能有所写，才能写出好文章。在本案例中，我在习作之前组织开展了“清明赛诗会”，这次活动不仅让孩子们真切体验了比赛过程的团结、活泼、紧张氛围，而且让孩子们从经典诵读中吸收了传统文化的营养，为自己的成长了打下了一定的底色。最让我窃喜的是孩子们希望下一次的比赛早点到来，因为男孩子们为屈居第二还不服气呢。我被孩子们这种学习的热情感动着。我想，一个老师最大的成功就是能让孩子们主动地去学习。我想下一次的诗会一定是“相约在夏季”。
就这样，孩子们像辛勤的小蜜蜂在阅读中采蜜，在写作中酿蜜。
语文教师的工作是辛苦的，但也是快乐的。如果能成为学生登高的人梯，那将是我们人生最幸福的事。我们坚信，只要勤于探索，勇于改革，精心设计，大胆实践，就会达到“教师轻轻松松教语文，学生快快乐乐学语文”的教育境界。在新教育实验的春风里，我们的语文教学一定会迎来明媚灿烂的春天。