在调研中，我们常发现，许多乡镇、学校，几十年没有出一位县级以上名师。究其原因，这些教师缺少“优质课、论文和课题”这三大“硬件”。所以，许多农村校长一直为此纠结甚至羞愧。
　　教师的专业发展目标应服从服务于教育的培养目标。仅凭“三大件”就能衡量一位教师是否达到“名师”水准了吗？在这里，我只是想说，农村学校有太多不是“名师”的名师，他们为农村教育作出了不可磨灭的重要贡献。
　　从这个意义上讲，作为教育人，作为一名真正的名师，一定要坚守自己的教育理想，坚持科学的教育价值取向。
　　教育人一定要是有教育情怀的人。教育人坚信教育可以富国强民，可以改良社会，可以让人摆脱现实的困厄，从而更平静和谐地生活。为了教育的改革发展，他们如盗火的普罗米修斯，只身前往，仗义直言。如二十一世纪教育研究院院长杨东平，南方科技大学前校长朱清时，北京十一学校校长李希贵，等等，他们站在教育关乎民族兴衰的高度，以自己对教育的真知灼见，挥动着智慧的长矛，直刺现行教育体制的顽疾。为实现教育理想，他们身体力行、“奋不顾身”。面对非议，他们淡然一笑，“因为理想很高，所以妥协很多”。
　　教育人一定要是敬畏生命的人。太阳底下没有一种职业能与教师的职业相媲美。教育之美，美在它的生长性、互动性和不确定性。一句平常的教育之语，会在不同的人心里种下不同梦想的种子；一个平常的教育实践，会在不同人的心灵深处，刻下各不相同的情感印记。皮格马利翁效应真实地再现于我们每个教师的工作经历之中。你尊重学生，他便与你心心相印；你爱生如子，他便百般信赖、从始至终。陶行知、晏阳初、斯霞、于漪、魏书生等，他们无不是以对生命的敬畏和对学生的大爱做基点，最终成为受人敬仰的人民教育家。
　　教育人一定是要尊重规律的人。生命有生命的规律，教育有教育的规律。教育人，就是站立于华丽舞池中交响乐团的乐队指挥，他对即将演奏的曲子了如指掌，旋律的高低起伏、节奏舒缓，婉如诉说着生命过程中某一段喜悦、欢快、困惑、迷茫、躁动、悲愤的情感。教育人挥舞着生命发展的指挥捧，合着自然优美的旋律，让不同的情感尽情地流淌、宣泄。正如塞林格所说，有那么一群孩子在一大块麦田里玩。几千几万的小孩子，附近没有一个大人，我是说——除了我。我呢。就在那混账的悬崖边。我的职务就是在那守望。
　　教育人一定是要有理想的人。我们坚信，教育就是唤醒，就是守望生命成长。教育人就是孩子心中期盼的天使，能让孩子安静、甜美地生长。能带领孩子走出混沌的黑暗，走向青鸟飞翔、七色花盛开的殿堂。有教育理想的人，不会把孩子当作教育手段，为了自己的荣誉、地位，打着为了孩子美好明天的幌子，牺牲孩子的童年、践踏青春的激情，误读教育的意义，背离教育的初衷。
　　我们不要忘记，有许多农村教师虽身处乡野，至今也未能评上名师，但是他们用自己的行动，对教育进行力所能及的改良。他们带领孩子们采茶种树，种菜养猪，让教育回归生活。他们教会孩子们怎么给远在外地打工的爸妈写信问好，怎么和小伙伴游戏玩耍，让情感回归于教育。他们力排众议，模仿小组学习和翻转课堂的教学方法，让教育蕴含更多智慧。他们以对教育先天的敏感性，准确地预知春潮般涌起的教育改革大潮——什么是真教育，什么是伪改革；什么可信可行，什么不可信不可行。他们坚守自己的教育理想，不跪着做教育，不跪着教书。他们头上也许永远不会有名师、改革家的光环，然而，他们出现在教室，就意味着温暖，他们的名字从学生的口中呼出，就意味着感念。
　　当下，教育领域需要一批胸怀教育理想的锐意改革者，更需要数以万计悄然探索的教育理想主义者，他们或许是一点点微不足道的星星之火，但终将燎原，进而照亮农村教育的健康发展之路。