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阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是创造性思维的过程。在小学语文课堂上,只要引领孩子们将课文读深读透,让孩子们的读书思维独特、见解独到,个性化阅读就会绽放异彩。
一、 读深
读深,即读深刻,读深入,读透彻,读到位,不仅读出文中义,读出个中味,还要读出字里行间的空白,读懂文章的思想,读出作者的情感。在小学语文课堂教学中,我们所要追求的是:深入研究,深刻探索,深入浅出,深谋远虑,让学生不仅知其然,还能知其所以然,最终达到与作者真切自然地产生共鸣。苏教版二年级上册《水乡歌》一文,篇幅很短,却紧抓住了绿水清波、白帆如云的特点,给学生勾勒出一幅鲜明、形象的水乡风光图。教学此诗,教者要努力创设问题情境,启发引导学生对阅读产生的兴趣,进而,产生主动阅读、主动思考、主动探索的强烈欲望。如教学诗歌第3段,教师应先让学生自由地去读课文,在文章中不明白的地方打上小问号,然后与同桌商量解决,实在不能解决的,再向全班提出来,由师生共同解决。讨论中,学生一定会对“歌”装“萝”“新生活”提出疑问。在这种情况下,教师应提示学生认真反复地阅读第2~3段,并联系生活实际加以充分想象、感受和体会,那渔民悠扬悦耳的歌声、渔家甜蜜美满的生活,便会如闻耳畔,如沐眼前。诗中所蕴含的哲理和作者所要表达的感情,通过深入地阅读、不断地思考、讨论交流,理解深刻,把握到位。
由此可见,只有读深,才能真正领悟到文中之意,体会到文中之情;只有读深,才能不失时机地把握情感的升华,促进学生与作者产生共鸣,并在读中受到情感的熏陶。
二、 独到
独到,表现在小学语文课堂上,是指独立阅读,独立思考独立提问,独立解答,显示出阅读方式与众不同,阅读方法尽显个性,见解语出惊人,思维另辟蹊径。例如教学《九色鹿》一课的第8自然段,这段话主要是九色鹿对国王说的,可提示语却是“九色鹿非常气愤,指着调达说”,看上去提示语与所说的内容似乎前后不一致,“指着调达”却问“陛下,您知道吗?”有张冠李戴之嫌。学生们在课堂上也提出了同样的问题。曾有学生提出,既然是“指着调达”,就应该质问调达:“你这个见利忘义的东西,在你快要淹死时,我救了你,你曾发誓永不暴露我的住地,谁知你这个小人……你的灵魂怎么这样肮脏?”然后,转身对国王说:“陛下,您千万不能与调达这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,如果您那么做的话,天下人会笑话的。”假如文章这样安排的话不是更妥当吗?可是仔细一想,再把课文前后联系起来,同时,结合生活实际加以思考,大家就会明白,九色鹿先称“陛下”,则表示对君王的尊重,“您知道吗?”则要引起国王的注意。既考虑尊长,也突出要义。如此看来,文本的表述显然是合情又合理的,不同意见最终通过阅读和思考得到了统一,整个阅读、提问、探究、辩解的过程,就显得十分重要了。可以说,是独到的阅读,体现了特殊的效果。没有独到,就根本不会有对文本的深切理解和深刻领会。
三、 个性化
个性化,常用来指具有个体特性的需求和服务,和大众化相对。教学中的个性化更有如下特点。
1. 学生是阅读的主体,应该还学生以真正的读者地位。如果要发挥学生的主体性,教师首先就要深入全面地了解学生。了解学生的知识水平、认知能力、学习能力,然后,确定创设怎样合理的情境去引导学生进入自主学习的空间,预设学生会得到怎样的发展,达到怎样的认知层次等。
2. 学生阅读的过程应该伴随主动积极的思维和情感活动。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在读书过程中,教师要力求借助动画的展示、音乐的渲染和语言的描述,并通过形式丰富的阅读,引领学生入情入境,由境生情,并将阅读和理解词句融为一体。教师还要引导学生在读中思考,在读中感悟,在读中发挥想象,让健康活泼的读书声和积极主动的思维活动合理地产生碰撞,产生阅读效应。
3. 阅读应该是探索与创造的过程,是读者与作品、读者与作者之间对话过程。这种对话的过程,充满了发现、质疑、思考和探究,所以应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读和多元阅读,并利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,发挥联想和想象,拓展思维空间。也就是说,阅读不能仅局限于书本,也不能仅局限于课内,全面的阅读应由书本向生活拓展,完整的学习应由课堂延伸至课外,从而为学生创造更多的读书、实践、探究的机会,使学生学会学习,养成自主探究的好习惯,把阅读探究变为学生生活的第一乐趣。如有位教师在教学《水乡歌》一文的最后部分,布置学生依照所学诗歌的形式,夸夸自己的家乡,鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言。这一环节的设计,既渗透了热爱家乡的情感,也提高了学生运用语言的能力,更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设了桥梁,达到一箭三雕的目的。在这样的语言实践活动中,既可以充分释放学生的探究潜能,又激活了学生深入探究的意识与创造性思维。
4. 教师与学生之间是一种平等的对话、合作关系。教师应该积极营造亲密和谐的氛围,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。个性化阅读产不排斥合作学习,相反,同学之间的相互切磋、沟通交流,反而会互相启发,促进学习。这种合作学习会形成一种“对话场效应”,阅读的深入。
(作者单位:淮安市盱眙县教育局教研室)
一、 读深
读深,即读深刻,读深入,读透彻,读到位,不仅读出文中义,读出个中味,还要读出字里行间的空白,读懂文章的思想,读出作者的情感。在小学语文课堂教学中,我们所要追求的是:深入研究,深刻探索,深入浅出,深谋远虑,让学生不仅知其然,还能知其所以然,最终达到与作者真切自然地产生共鸣。苏教版二年级上册《水乡歌》一文,篇幅很短,却紧抓住了绿水清波、白帆如云的特点,给学生勾勒出一幅鲜明、形象的水乡风光图。教学此诗,教者要努力创设问题情境,启发引导学生对阅读产生的兴趣,进而,产生主动阅读、主动思考、主动探索的强烈欲望。如教学诗歌第3段,教师应先让学生自由地去读课文,在文章中不明白的地方打上小问号,然后与同桌商量解决,实在不能解决的,再向全班提出来,由师生共同解决。讨论中,学生一定会对“歌”装“萝”“新生活”提出疑问。在这种情况下,教师应提示学生认真反复地阅读第2~3段,并联系生活实际加以充分想象、感受和体会,那渔民悠扬悦耳的歌声、渔家甜蜜美满的生活,便会如闻耳畔,如沐眼前。诗中所蕴含的哲理和作者所要表达的感情,通过深入地阅读、不断地思考、讨论交流,理解深刻,把握到位。
由此可见,只有读深,才能真正领悟到文中之意,体会到文中之情;只有读深,才能不失时机地把握情感的升华,促进学生与作者产生共鸣,并在读中受到情感的熏陶。
二、 独到
独到,表现在小学语文课堂上,是指独立阅读,独立思考独立提问,独立解答,显示出阅读方式与众不同,阅读方法尽显个性,见解语出惊人,思维另辟蹊径。例如教学《九色鹿》一课的第8自然段,这段话主要是九色鹿对国王说的,可提示语却是“九色鹿非常气愤,指着调达说”,看上去提示语与所说的内容似乎前后不一致,“指着调达”却问“陛下,您知道吗?”有张冠李戴之嫌。学生们在课堂上也提出了同样的问题。曾有学生提出,既然是“指着调达”,就应该质问调达:“你这个见利忘义的东西,在你快要淹死时,我救了你,你曾发誓永不暴露我的住地,谁知你这个小人……你的灵魂怎么这样肮脏?”然后,转身对国王说:“陛下,您千万不能与调达这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,如果您那么做的话,天下人会笑话的。”假如文章这样安排的话不是更妥当吗?可是仔细一想,再把课文前后联系起来,同时,结合生活实际加以思考,大家就会明白,九色鹿先称“陛下”,则表示对君王的尊重,“您知道吗?”则要引起国王的注意。既考虑尊长,也突出要义。如此看来,文本的表述显然是合情又合理的,不同意见最终通过阅读和思考得到了统一,整个阅读、提问、探究、辩解的过程,就显得十分重要了。可以说,是独到的阅读,体现了特殊的效果。没有独到,就根本不会有对文本的深切理解和深刻领会。
三、 个性化
个性化,常用来指具有个体特性的需求和服务,和大众化相对。教学中的个性化更有如下特点。
1. 学生是阅读的主体,应该还学生以真正的读者地位。如果要发挥学生的主体性,教师首先就要深入全面地了解学生。了解学生的知识水平、认知能力、学习能力,然后,确定创设怎样合理的情境去引导学生进入自主学习的空间,预设学生会得到怎样的发展,达到怎样的认知层次等。
2. 学生阅读的过程应该伴随主动积极的思维和情感活动。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在读书过程中,教师要力求借助动画的展示、音乐的渲染和语言的描述,并通过形式丰富的阅读,引领学生入情入境,由境生情,并将阅读和理解词句融为一体。教师还要引导学生在读中思考,在读中感悟,在读中发挥想象,让健康活泼的读书声和积极主动的思维活动合理地产生碰撞,产生阅读效应。
3. 阅读应该是探索与创造的过程,是读者与作品、读者与作者之间对话过程。这种对话的过程,充满了发现、质疑、思考和探究,所以应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读和多元阅读,并利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,发挥联想和想象,拓展思维空间。也就是说,阅读不能仅局限于书本,也不能仅局限于课内,全面的阅读应由书本向生活拓展,完整的学习应由课堂延伸至课外,从而为学生创造更多的读书、实践、探究的机会,使学生学会学习,养成自主探究的好习惯,把阅读探究变为学生生活的第一乐趣。如有位教师在教学《水乡歌》一文的最后部分,布置学生依照所学诗歌的形式,夸夸自己的家乡,鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言。这一环节的设计,既渗透了热爱家乡的情感,也提高了学生运用语言的能力,更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设了桥梁,达到一箭三雕的目的。在这样的语言实践活动中,既可以充分释放学生的探究潜能,又激活了学生深入探究的意识与创造性思维。
4. 教师与学生之间是一种平等的对话、合作关系。教师应该积极营造亲密和谐的氛围,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。个性化阅读产不排斥合作学习,相反,同学之间的相互切磋、沟通交流,反而会互相启发,促进学习。这种合作学习会形成一种“对话场效应”,阅读的深入。
(作者单位:淮安市盱眙县教育局教研室)