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近年来,随着经济的发展,人员的流动加快。很多家长外出打工创业,把孩子托付给年龄偏大的爷爷、奶奶代为照顾。老人们对孩子的生活照顾得无微不至,但对孩子的学习尤其是英语的学习的辅导,可谓心有余而力不足,从而造成一些孩子连基础的单词默写和背诵都无人监督。再加上教材等其他多种因素,形成了不少英语学习上的学困生。这些学困生英语基础差,缺乏学好英语的信心,缺少学习英语的动力。在近十年的小学英语教学实践中,我一直不忘做好英语学困生的转化工作。我努力做到因材施教、对症下药、有的放矢。现结合自己的教学实践,谈谈本人所做的一些尝试。
一、以情动人,树立信心——实施情感教育
心理学研究表明:外因是条件,内因是事物发展的根本原因,外因通过内因而起作用。学困生转化的关键是激发他们的内驱力。教师应紧紧抓住这条心理线索,以情感教育为主线,来感化这些学困生。我们都清楚地知道,学困生由于学习成绩教差,对学习失去信心,从而产生厌学情绪。作为英语教师,我们应该怀着诚挚的情感,对学困生投入更多的爱,找出他们“学困”的问题所在。我们不可视学困生为包袱,要用真心,积极主动地帮助他们、关心他们,让他们深深感受到教师的诚意。这样,他们就会信任教师,从而克服各种心理障碍,生发出学好英语的愿望和决心,并且产生奋起直追的动力。另外,在日常教学中,教师还应把握好一个尺度。学困生有了成绩,教师要及时给予表扬;对成绩不理想的学生,教师不要嘲笑和讽刺,否则只能适得其反。
我在任教六年级时,班上有位女孩子,她的数学和语文成绩名列前茅,唯独英语每次只考三四十分。对这样的英语学困生,我主动找她谈话,了解她以前的学习经历。原来她是从一所村小转过来的。以前在村小时,她所在学校的英语教师实行“跑片”,即遇到阴雨天或其他原因,英语课就不上了。几年下来她的英语学习就耽搁了,成了现在的学困生。知道真相后,我从两方面进行了努力:一是从思想上对她进行说服教育。首先,我肯定了她聪明,所以语文和数学才会学得特别好;然后逐步帮助她转变了对英语失去信心的态度。二是我以实际行动帮助她。我从英文中最基础的26个字母开始,对她加以辅导。她渐渐发现我对她的真诚与信任:没有因为她的英语成绩差而冷落她、歧视她,相反,还帮助她、鼓励她。从此,她每天早早起床到学校操场上背英语,遇到不懂的地方会主动向我请教。工夫不负有心人!在当年的小升初中考试中,她的英语成绩得了高分。
二、重视预习,先学一步——教给学生正确的预习方法
在平时的英语教学中,教师要注意让学困生“笨鸟先飞”。我总是努力让学困生先学一步。比如我会在课前布置一些简单的、在英语课文中显而易见的题目,以帮助他们预习新课。这样,学生在预习时,就能对新课的大概内容有所了解,知道在这一课我们将要学什么。如果碰到不会的,我及时提醒学生做上记号,这样就为听课做好准备。我有时还可以和他们一起预习,教他们预习英语的正确方法,帮他们熟悉新单词、新词组,给他们讲讲提高记忆的好方法,介绍新课特点,理解课文对话。这样一来,教师的课堂教学效果和学困生的学习效果都会好很多。
三、因材施教,反复巩固——加强课内外结合
在课堂教学中,我努力给学困生创造更多的表现机会。如多问些学困生有把握的问题,借以鼓励他们,激发他们“我也能学好英语”的信心和参与意识。课外学习也是不容忽视的。如果要求不当,会挫伤学困生的学习兴趣。我根据学困生的特点,布置课后练习题时,要求他们做些基础题,并且有意地将以前练习中他们经常出错的地方挑出来,让他们练习;对于要求背诵的课文、句型,可以允许他们熟读,掌握重要词组即可。这样,通过适当降低课外学习的要求,使他们个个学有所获,增强信心。只要发现他们一有进步,我就及时表扬;对进步不明显或没有进步的,我不厌其烦地帮助他们,以爱心和诚心感化他们,使他们以勤奋和进步来回报教师的良苦用心。只要注重课内外的结合,根据学困生的实际情况,对他们提出适当的学习要求,因材施教,学困生就会在原有的基础上不断提高。
四、及时反馈,培养自觉性——注重教学效果
适时的教学反馈可以让教师了解教学效果的好坏。在日常教学中,学困生学习中反馈出来的信息有较强的普遍性和代表性,真实地反映我们的课堂教学效果。这就要求我们英语教师在抓好反馈信息的同时,还要特别注意培养学困生的自觉性。如果学困生的学习自觉性太差,将造成他们学习上的困难。在实际教学中,我总是花大量的时间督促他们。每一次的课堂作业、家庭作业,听写等,我都会认真检查,逐一批改,必要时进行面批,加强个别辅导,以培养他们认真完成作业的好习惯。
众所周知,转化学困生不是一朝一夕之事,它是一项长期而艰巨的任务。作为英语教师,我们要端正教育目的,转变思想观念,激发转化主体的内动力,采用灵活多样的方法和途径。我相信,只要关注学困生,针对其特点采取切实可行的措施,就一定能达到预期的目的。
一、以情动人,树立信心——实施情感教育
心理学研究表明:外因是条件,内因是事物发展的根本原因,外因通过内因而起作用。学困生转化的关键是激发他们的内驱力。教师应紧紧抓住这条心理线索,以情感教育为主线,来感化这些学困生。我们都清楚地知道,学困生由于学习成绩教差,对学习失去信心,从而产生厌学情绪。作为英语教师,我们应该怀着诚挚的情感,对学困生投入更多的爱,找出他们“学困”的问题所在。我们不可视学困生为包袱,要用真心,积极主动地帮助他们、关心他们,让他们深深感受到教师的诚意。这样,他们就会信任教师,从而克服各种心理障碍,生发出学好英语的愿望和决心,并且产生奋起直追的动力。另外,在日常教学中,教师还应把握好一个尺度。学困生有了成绩,教师要及时给予表扬;对成绩不理想的学生,教师不要嘲笑和讽刺,否则只能适得其反。
我在任教六年级时,班上有位女孩子,她的数学和语文成绩名列前茅,唯独英语每次只考三四十分。对这样的英语学困生,我主动找她谈话,了解她以前的学习经历。原来她是从一所村小转过来的。以前在村小时,她所在学校的英语教师实行“跑片”,即遇到阴雨天或其他原因,英语课就不上了。几年下来她的英语学习就耽搁了,成了现在的学困生。知道真相后,我从两方面进行了努力:一是从思想上对她进行说服教育。首先,我肯定了她聪明,所以语文和数学才会学得特别好;然后逐步帮助她转变了对英语失去信心的态度。二是我以实际行动帮助她。我从英文中最基础的26个字母开始,对她加以辅导。她渐渐发现我对她的真诚与信任:没有因为她的英语成绩差而冷落她、歧视她,相反,还帮助她、鼓励她。从此,她每天早早起床到学校操场上背英语,遇到不懂的地方会主动向我请教。工夫不负有心人!在当年的小升初中考试中,她的英语成绩得了高分。
二、重视预习,先学一步——教给学生正确的预习方法
在平时的英语教学中,教师要注意让学困生“笨鸟先飞”。我总是努力让学困生先学一步。比如我会在课前布置一些简单的、在英语课文中显而易见的题目,以帮助他们预习新课。这样,学生在预习时,就能对新课的大概内容有所了解,知道在这一课我们将要学什么。如果碰到不会的,我及时提醒学生做上记号,这样就为听课做好准备。我有时还可以和他们一起预习,教他们预习英语的正确方法,帮他们熟悉新单词、新词组,给他们讲讲提高记忆的好方法,介绍新课特点,理解课文对话。这样一来,教师的课堂教学效果和学困生的学习效果都会好很多。
三、因材施教,反复巩固——加强课内外结合
在课堂教学中,我努力给学困生创造更多的表现机会。如多问些学困生有把握的问题,借以鼓励他们,激发他们“我也能学好英语”的信心和参与意识。课外学习也是不容忽视的。如果要求不当,会挫伤学困生的学习兴趣。我根据学困生的特点,布置课后练习题时,要求他们做些基础题,并且有意地将以前练习中他们经常出错的地方挑出来,让他们练习;对于要求背诵的课文、句型,可以允许他们熟读,掌握重要词组即可。这样,通过适当降低课外学习的要求,使他们个个学有所获,增强信心。只要发现他们一有进步,我就及时表扬;对进步不明显或没有进步的,我不厌其烦地帮助他们,以爱心和诚心感化他们,使他们以勤奋和进步来回报教师的良苦用心。只要注重课内外的结合,根据学困生的实际情况,对他们提出适当的学习要求,因材施教,学困生就会在原有的基础上不断提高。
四、及时反馈,培养自觉性——注重教学效果
适时的教学反馈可以让教师了解教学效果的好坏。在日常教学中,学困生学习中反馈出来的信息有较强的普遍性和代表性,真实地反映我们的课堂教学效果。这就要求我们英语教师在抓好反馈信息的同时,还要特别注意培养学困生的自觉性。如果学困生的学习自觉性太差,将造成他们学习上的困难。在实际教学中,我总是花大量的时间督促他们。每一次的课堂作业、家庭作业,听写等,我都会认真检查,逐一批改,必要时进行面批,加强个别辅导,以培养他们认真完成作业的好习惯。
众所周知,转化学困生不是一朝一夕之事,它是一项长期而艰巨的任务。作为英语教师,我们要端正教育目的,转变思想观念,激发转化主体的内动力,采用灵活多样的方法和途径。我相信,只要关注学困生,针对其特点采取切实可行的措施,就一定能达到预期的目的。