近年来，随着经济的发展，人员的流动加快。很多家长外出打工创业，把孩子托付给年龄偏大的爷爷、奶奶代为照顾。老人们对孩子的生活照顾得无微不至，但对孩子的学习尤其是英语的学习的辅导，可谓心有余而力不足，从而造成一些孩子连基础的单词默写和背诵都无人监督。再加上教材等其他多种因素，形成了不少英语学习上的学困生。这些学困生英语基础差，缺乏学好英语的信心，缺少学习英语的动力。在近十年的小学英语教学实践中，我一直不忘做好英语学困生的转化工作。我努力做到因材施教、对症下药、有的放矢。现结合自己的教学实践，谈谈本人所做的一些尝试。
　　
　　一、以情动人，树立信心——实施情感教育
　　
　　心理学研究表明：外因是条件，内因是事物发展的根本原因，外因通过内因而起作用。学困生转化的关键是激发他们的内驱力。教师应紧紧抓住这条心理线索，以情感教育为主线，来感化这些学困生。我们都清楚地知道，学困生由于学习成绩教差，对学习失去信心，从而产生厌学情绪。作为英语教师，我们应该怀着诚挚的情感，对学困生投入更多的爱，找出他们“学困”的问题所在。我们不可视学困生为包袱，要用真心，积极主动地帮助他们、关心他们，让他们深深感受到教师的诚意。这样，他们就会信任教师，从而克服各种心理障碍，生发出学好英语的愿望和决心，并且产生奋起直追的动力。另外，在日常教学中，教师还应把握好一个尺度。学困生有了成绩，教师要及时给予表扬；对成绩不理想的学生，教师不要嘲笑和讽刺，否则只能适得其反。
　　我在任教六年级时，班上有位女孩子，她的数学和语文成绩名列前茅，唯独英语每次只考三四十分。对这样的英语学困生，我主动找她谈话，了解她以前的学习经历。原来她是从一所村小转过来的。以前在村小时，她所在学校的英语教师实行“跑片”，即遇到阴雨天或其他原因，英语课就不上了。几年下来她的英语学习就耽搁了，成了现在的学困生。知道真相后，我从两方面进行了努力：一是从思想上对她进行说服教育。首先，我肯定了她聪明，所以语文和数学才会学得特别好；然后逐步帮助她转变了对英语失去信心的态度。二是我以实际行动帮助她。我从英文中最基础的26个字母开始，对她加以辅导。她渐渐发现我对她的真诚与信任：没有因为她的英语成绩差而冷落她、歧视她，相反，还帮助她、鼓励她。从此，她每天早早起床到学校操场上背英语，遇到不懂的地方会主动向我请教。工夫不负有心人!在当年的小升初中考试中，她的英语成绩得了高分。
　　
　　二、重视预习，先学一步——教给学生正确的预习方法
　　
　　在平时的英语教学中，教师要注意让学困生“笨鸟先飞”。我总是努力让学困生先学一步。比如我会在课前布置一些简单的、在英语课文中显而易见的题目，以帮助他们预习新课。这样，学生在预习时，就能对新课的大概内容有所了解，知道在这一课我们将要学什么。如果碰到不会的，我及时提醒学生做上记号，这样就为听课做好准备。我有时还可以和他们一起预习，教他们预习英语的正确方法，帮他们熟悉新单词、新词组，给他们讲讲提高记忆的好方法，介绍新课特点，理解课文对话。这样一来，教师的课堂教学效果和学困生的学习效果都会好很多。
　　
　　三、因材施教，反复巩固——加强课内外结合
　　
　　在课堂教学中，我努力给学困生创造更多的表现机会。如多问些学困生有把握的问题，借以鼓励他们，激发他们“我也能学好英语”的信心和参与意识。课外学习也是不容忽视的。如果要求不当，会挫伤学困生的学习兴趣。我根据学困生的特点，布置课后练习题时，要求他们做些基础题，并且有意地将以前练习中他们经常出错的地方挑出来，让他们练习；对于要求背诵的课文、句型，可以允许他们熟读，掌握重要词组即可。这样，通过适当降低课外学习的要求，使他们个个学有所获，增强信心。只要发现他们一有进步，我就及时表扬；对进步不明显或没有进步的，我不厌其烦地帮助他们，以爱心和诚心感化他们，使他们以勤奋和进步来回报教师的良苦用心。只要注重课内外的结合，根据学困生的实际情况，对他们提出适当的学习要求，因材施教，学困生就会在原有的基础上不断提高。
　　
　　四、及时反馈，培养自觉性——注重教学效果
　　
　　适时的教学反馈可以让教师了解教学效果的好坏。在日常教学中，学困生学习中反馈出来的信息有较强的普遍性和代表性，真实地反映我们的课堂教学效果。这就要求我们英语教师在抓好反馈信息的同时，还要特别注意培养学困生的自觉性。如果学困生的学习自觉性太差，将造成他们学习上的困难。在实际教学中，我总是花大量的时间督促他们。每一次的课堂作业、家庭作业，听写等，我都会认真检查，逐一批改，必要时进行面批，加强个别辅导，以培养他们认真完成作业的好习惯。
　　众所周知，转化学困生不是一朝一夕之事，它是一项长期而艰巨的任务。作为英语教师，我们要端正教育目的，转变思想观念，激发转化主体的内动力，采用灵活多样的方法和途径。我相信，只要关注学困生，针对其特点采取切实可行的措施，就一定能达到预期的目的。