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党的十七大报告中指出，一个勇于创新的民族是充满希望的民族。作为数学教师，如何在教学中培养学生的创新素质呢？笔者浅谈几点个人浅见。
一、 创设问题情境，激发学生的创新意识
创设问题情境是打开学生创新意识的大门。在新课程教学中，教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的形式，创设新颖、灵活、有针对性的问题情境，促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态，最大限度地激发学生的创新欲望。例如在教学“能被3整除的特征”时，笔者让学生根据已有的经验报出一些3的倍数，然后让他们任意选一个数，把这个数的各个数位上的数字交换位置，看看还是不是3的倍数。学生惊奇地发现，依然是3的倍数。这里面有什么奥秘呢？思维的闸门打开了，学生急于探究，创新意识悄然萌发。
二、引导自主探索，培养学生的创新能力
探索是创造的源泉。在教学中，教师让学生运用已有的经验，通过观察、思考、实践等活动，经历知识的发现、问题的解决、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列过程，这是培养创新能力的过程。例如在教学“长方形的面积计算”时，先给每个小组发几张边长1cm的正方形纸片，让学生分别求出长5cm宽2cm和长4cm宽3cm 的两个长方形的面积。各小组在长方形中摆满小正方形，得出了长方形面积。此时，又让学生分别求出长6cm宽3cm和长7cm宽5cm的两个长方形面积。有学生叫道：“这小正方形不够。”教师笑着说：“我也没有了，就靠你们自己想办法了。”经过讨论后，学生终于找到方法，他们只沿着一条长边和一条宽边摆小正方形，然后通过计算，得出长方形的面积。最后教师引导学生总结出长方形的面积计算公式。学生在探索活动中自我超越、自我创造，创新能力在实践中升华。
三、组织交流讨论，激发学生的创新灵感
在教学中，围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。在互相讨论中，激发学生的兴趣，开拓学生的思路，使学生的创新的灵感不断涌现。例如在教学“乘法的初步认识”中，得出“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”。教师出示“5+5+4+5+5”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。有的小组想出：“（1）5×4+4；（2）5×5-1；（3）4×6或6×4”。笔者惊讶地问，你们怎么一下子想出这么多种方法。一个学生说：“一开始我们就想到了用5×4+4，后来同桌想到了5×5-1。他是把4看作5，这样得数就多1，所以要减去1。于是我灵机一动：把5看成4，这样得数就少4，正好再加一个4，就是6个4。接着又有同学想到了把4变成4个1，分别加在5上，这样就有4个6。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。
四、鼓励质疑，培养学生的创新思维
任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的，有疑问才有变通，有变通才有创造。鼓励学生质疑是培养学生创新习惯的重要方法。在教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。在教学中，常常有学生提出问题来。如在教学“小数与分数互化”时，有学生提出：“三分之一等于0.333……三分之二等于0.666……按这个规律，三分之三就是0.999……而不是1了”。学生们都感到很惊奇，这是怎么回事呢？在“教学圆的周长”时，学生提出：“书上讲圆的直径是半径的两倍不够准确，应该在前面加上同一个圆。” 在教学完“三角形的内角和”后，有学生提出四边形、五边形、六边形的内角和是多少的问题。质疑本身就是一种创新活动，在不断的质疑中，学生的创新思维习惯渐渐养成了。
五、反馈评价，发展学生的创新精神
在反馈评价中，要善于引导学生从多个角度思考，发现多种解法。对于学生的创新见解，要给予积极的评价，不断发展学生的创新精神。例如在学习“路程”时，出示一题，“小明家离学校600米，小红家离学校300米，他们两人家相距多少米”。笔者先让学生独立做。有学生得出：600米加300米等于900米。笔者问他怎么想的，他画出线段图，边比划边说：“大家看，小明家和小红家在学校两侧，并且在一条直线上，不是相距900米吗？”这时笔者问：“还有不同意见吗？”一学生说：“也可能小红家、小明家在学校的同一边，这样他们两人的家相距是600米减去300米等于300米。”笔者继续问还有没有不同的看法，教室里顿时鸦雀无声。几分钟过后，一个学生激动地叫起来：“还有一种！小明家、小红家和学校形成一个三角形，他们两家的距离就不确定啦！但是，他们两家距离应该大于300米而小于900米。”笔者为学生们的精彩发言激动不已。是的，孩子的创造潜能是无穷的，就看教师们怎样去挖掘它。
（作者单位：江西省九江市开发区学洲小学）
责任编辑：刘林
一、 创设问题情境，激发学生的创新意识
创设问题情境是打开学生创新意识的大门。在新课程教学中，教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的形式，创设新颖、灵活、有针对性的问题情境，促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态，最大限度地激发学生的创新欲望。例如在教学“能被3整除的特征”时，笔者让学生根据已有的经验报出一些3的倍数，然后让他们任意选一个数，把这个数的各个数位上的数字交换位置，看看还是不是3的倍数。学生惊奇地发现，依然是3的倍数。这里面有什么奥秘呢？思维的闸门打开了，学生急于探究，创新意识悄然萌发。
二、引导自主探索，培养学生的创新能力
探索是创造的源泉。在教学中，教师让学生运用已有的经验，通过观察、思考、实践等活动，经历知识的发现、问题的解决、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列过程，这是培养创新能力的过程。例如在教学“长方形的面积计算”时，先给每个小组发几张边长1cm的正方形纸片，让学生分别求出长5cm宽2cm和长4cm宽3cm 的两个长方形的面积。各小组在长方形中摆满小正方形，得出了长方形面积。此时，又让学生分别求出长6cm宽3cm和长7cm宽5cm的两个长方形面积。有学生叫道：“这小正方形不够。”教师笑着说：“我也没有了，就靠你们自己想办法了。”经过讨论后，学生终于找到方法，他们只沿着一条长边和一条宽边摆小正方形，然后通过计算，得出长方形的面积。最后教师引导学生总结出长方形的面积计算公式。学生在探索活动中自我超越、自我创造，创新能力在实践中升华。
三、组织交流讨论，激发学生的创新灵感
在教学中，围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。在互相讨论中，激发学生的兴趣，开拓学生的思路，使学生的创新的灵感不断涌现。例如在教学“乘法的初步认识”中，得出“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”。教师出示“5+5+4+5+5”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。有的小组想出：“（1）5×4+4；（2）5×5-1；（3）4×6或6×4”。笔者惊讶地问，你们怎么一下子想出这么多种方法。一个学生说：“一开始我们就想到了用5×4+4，后来同桌想到了5×5-1。他是把4看作5，这样得数就多1，所以要减去1。于是我灵机一动：把5看成4，这样得数就少4，正好再加一个4，就是6个4。接着又有同学想到了把4变成4个1，分别加在5上，这样就有4个6。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。
四、鼓励质疑，培养学生的创新思维
任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的，有疑问才有变通，有变通才有创造。鼓励学生质疑是培养学生创新习惯的重要方法。在教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。在教学中，常常有学生提出问题来。如在教学“小数与分数互化”时，有学生提出：“三分之一等于0.333……三分之二等于0.666……按这个规律，三分之三就是0.999……而不是1了”。学生们都感到很惊奇，这是怎么回事呢？在“教学圆的周长”时，学生提出：“书上讲圆的直径是半径的两倍不够准确，应该在前面加上同一个圆。” 在教学完“三角形的内角和”后，有学生提出四边形、五边形、六边形的内角和是多少的问题。质疑本身就是一种创新活动，在不断的质疑中，学生的创新思维习惯渐渐养成了。
五、反馈评价，发展学生的创新精神
在反馈评价中，要善于引导学生从多个角度思考，发现多种解法。对于学生的创新见解，要给予积极的评价，不断发展学生的创新精神。例如在学习“路程”时，出示一题，“小明家离学校600米，小红家离学校300米，他们两人家相距多少米”。笔者先让学生独立做。有学生得出：600米加300米等于900米。笔者问他怎么想的，他画出线段图，边比划边说：“大家看，小明家和小红家在学校两侧，并且在一条直线上，不是相距900米吗？”这时笔者问：“还有不同意见吗？”一学生说：“也可能小红家、小明家在学校的同一边，这样他们两人的家相距是600米减去300米等于300米。”笔者继续问还有没有不同的看法，教室里顿时鸦雀无声。几分钟过后，一个学生激动地叫起来：“还有一种！小明家、小红家和学校形成一个三角形，他们两家的距离就不确定啦！但是，他们两家距离应该大于300米而小于900米。”笔者为学生们的精彩发言激动不已。是的，孩子的创造潜能是无穷的，就看教师们怎样去挖掘它。
（作者单位：江西省九江市开发区学洲小学）
责任编辑：刘林