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语文是一门宽领域、综合性、工具性、人文性很强的学科，语文新课程教学实施探究式教学模式，既符合学科的性质、规律和特点，又符合学生学习语文的特点。 面对语文新教材，面对探究教学，作为语文教师要有清醒的认识，要做好从传统教育教学理念到现代教育教学理念的真正转变，重新整合教育教学思想和方法。只有这样才能顺利适应新教材，才能在对新教材的实施中得出自己的经验，提高自己的教育教学实效。
一、进行自主探究实验教学的目的
自从20世纪初美国教育家杜威建立“实用主义教育理论”，为探究教学理论的形成奠定基础之后，萨其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐渐丰富了探究教学理论。他们认为，探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程之中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
我们进行的所谓自主探究实验教学，就是运用大教学观实施学科教学，使学生在这一动态、开放、多元的民主环境中学习知识，增长能力，提高素质。
首先，着眼于学生学习方式的改变：从原来的被动接受为主转向以自主探究为主；从原来的以知识积累为主转向以知识的迁移应用为主；从原来的以认知能力片面发展为主转向以社会实践的亲身体验为主；从原来的以追求学习结果为主转向以自主探究过程本身为主。
其次，培养学生思维的独创性。思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。因此，在学科教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，鼓励学生标新立异。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。
第三，发展学生自主探究和合作精神。传统的课堂教学，一般都是教师依据教材提出问题，学生再依据教材回答问题，教师传授，学生接受的方式，学生自身的互动合作机会并不多。自主探究则提供了师生、生生、师生及教材等多向合作与交流的良好空间。在老师的指导下，学生自己提出问题并分析解决，以学生独立完成或以小组合作的形式完成。通过自主解决问题，学生激活了自己已有的知识储存，并大胆尝试综合运用相关知识，他们从而变得善于合作，乐于自主探究，并在学习的过程中交流与分享信息、创意和成果。
二、具体的实施过程
在教学过程中，一方面我们要继承和发扬传统课堂教学的优势，另一方面我们更要在具体的实施中灵活运用自主探究的方式。在自主探究教学实验中，主要有设境激疑、自主探究、交流分享三个阶段。
设境激疑：
自主探究是一个以问题的提出开始、以解决问题和表达及交流为结束的过程。因此，第一步，就是在教学过程中，创设一个适合学生自主探究的情境，引导学生进一步地实现自主探究、合作学习、分享交流。
以人教版教材初中语文第二册《黔之驴》一文为例，为了激发学生的兴趣，在让学生充分预习好课文之后，我设计了这样的一个情景：我设计了三个会议，让学生自由选择参加：第一个会议是黔之驴被吃的追悼会，第二个会议是老虎吃掉黔之驴的庆功会，第三个会议是柳宗元的思想研讨会。在参加前，要求每个学生认真地准备发言材料，并要求他们交流时用最简洁的语言，清楚明白地表达自己的意见和观点。由于问题情景的有趣设计，学生们研究讨论得非常热烈，许多学生提出了发人深省的思想和观点。追悼黔之驴的会上有的同学告诫驴的后代：“不要徒有其表，要掌握真正的生活本领；同时，也要讲究策略，不要轻易地在强大的敌人面前暴露自己的弱点。”而老虎的庆功会上有的同学却说：“胜利了不要骄傲，所有的成绩都已经成为过去。”“在强大的敌人面前，不要惧怕，要审时度势，勤于思考，善于动脑，只要找到敌人的弱点，就能最终战胜敌人 。” 因此，这样的学习不仅让学生学好了语文，还让他们学会了生活。
自主探究：
这一环节是课堂教学的关键环节，在这一环节中，对学生的鼓励和支持非常重要。学生在老师的引导下，尝试用科学的方法解决问题，进行大胆的探索、质疑，是实现自主探究学习目标的关键。小组合作是很不错的方式，在小组中，问题被提出以后，全员参与，分工合作，既完整地解决了问题，又达到了让每个同学都动脑思考的目的。
在教读《一面》时，文中有“先生，我买不起，我的钱不够……”这样的一句，我针对这一句，设计了一个问题：你能找出哪些根据说明“我的钱不够”？几个小组讨论的结果基本一致，均是课文中 “我不好意思地笑了一下，…… 我红了脸说：‘贵了’一部分。当时却有一个同学找出了‘我一翻那定价：一元八角！’中的‘！’。”这就是自主探究的结果，充分发挥了学生的主观能动性，学生连书中的标点符号都读得如此深透。
在教学过程中，教师要适时给予点拨、指导，适时调控课堂，随时掌握信息，及时进行课堂教学中的再次备课。
交流分享：
学生自主探究的结果，首先要在小组内交流、分享、切磋、更正，形成小组的研究结果，然后再推举发言人进行组外交流和分享。在交流和分享的过程中，其他同学（小组）可以提出自己的见解或疑问，进行再次的切磋更正，直至问题的解决，获得最后的成果。这样反复交流分享的过程，实际上是研究的过程，学习的过程。
三、思考与体验
可能老师会有许多的顾虑，在全面开展自主探究教学实验的初期，学生会不会偏离正确的教学目标，影响正常的课堂教学进度，甚至会不会出现不能预料的尴尬等。因此，在教学中，对学生做出这规定那限制，控制和指挥一切自主探究活动，结果使学生提出问题时只是老师的代言人，而探究学习的结果只是教材知识的翻版。这是自主探究教学实验中最大的忌讳。
新课程教学改革最关键的一点，就是让学生成为学习的主体，在学习中自主探究，在实践中亲自感悟体验。过去那种老师唯恐学生不明白在课堂上不厌其烦的喋喋不休，是首先要革除的弊端。事实上，老师讲得越多，讲得越是“透彻”、越是“明白”，效果越差。这就好像一位游泳教练在岸上把游泳的要领向学生们讲得非常透彻，并亲自下水给学生进行游泳“示范”，就是不让学生下水实践。也许，学生们真的“熟记”了游泳的要领，也可能真的“看会”了教练的 “示范”，但要自己真正下水游泳时，恐怕仍然不会“游泳” 。
探究式教学充分发挥了学生主体作用，重视教师的主导作用，促进了教学相长。开展探究性的教学活动，打破了固定的学科界线，冲破了课堂、教材的限制，可以让学生在更广阔的时间、空间内，通过课内、课外的有机结合，根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平，按照自己所学得的科学的程序、方法，手脑并用，进行研究。在这种教学活动中，将“教、学、做”合而为一，学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养，对学生学习研究兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。
一、进行自主探究实验教学的目的
自从20世纪初美国教育家杜威建立“实用主义教育理论”，为探究教学理论的形成奠定基础之后，萨其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐渐丰富了探究教学理论。他们认为，探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程之中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
我们进行的所谓自主探究实验教学，就是运用大教学观实施学科教学，使学生在这一动态、开放、多元的民主环境中学习知识，增长能力，提高素质。
首先，着眼于学生学习方式的改变：从原来的被动接受为主转向以自主探究为主；从原来的以知识积累为主转向以知识的迁移应用为主；从原来的以认知能力片面发展为主转向以社会实践的亲身体验为主；从原来的以追求学习结果为主转向以自主探究过程本身为主。
其次，培养学生思维的独创性。思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。因此，在学科教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，鼓励学生标新立异。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。
第三，发展学生自主探究和合作精神。传统的课堂教学，一般都是教师依据教材提出问题，学生再依据教材回答问题，教师传授，学生接受的方式，学生自身的互动合作机会并不多。自主探究则提供了师生、生生、师生及教材等多向合作与交流的良好空间。在老师的指导下，学生自己提出问题并分析解决，以学生独立完成或以小组合作的形式完成。通过自主解决问题，学生激活了自己已有的知识储存，并大胆尝试综合运用相关知识，他们从而变得善于合作，乐于自主探究，并在学习的过程中交流与分享信息、创意和成果。
二、具体的实施过程
在教学过程中，一方面我们要继承和发扬传统课堂教学的优势，另一方面我们更要在具体的实施中灵活运用自主探究的方式。在自主探究教学实验中，主要有设境激疑、自主探究、交流分享三个阶段。
设境激疑：
自主探究是一个以问题的提出开始、以解决问题和表达及交流为结束的过程。因此，第一步，就是在教学过程中，创设一个适合学生自主探究的情境，引导学生进一步地实现自主探究、合作学习、分享交流。
以人教版教材初中语文第二册《黔之驴》一文为例，为了激发学生的兴趣，在让学生充分预习好课文之后，我设计了这样的一个情景：我设计了三个会议，让学生自由选择参加：第一个会议是黔之驴被吃的追悼会，第二个会议是老虎吃掉黔之驴的庆功会，第三个会议是柳宗元的思想研讨会。在参加前，要求每个学生认真地准备发言材料，并要求他们交流时用最简洁的语言，清楚明白地表达自己的意见和观点。由于问题情景的有趣设计，学生们研究讨论得非常热烈，许多学生提出了发人深省的思想和观点。追悼黔之驴的会上有的同学告诫驴的后代：“不要徒有其表，要掌握真正的生活本领；同时，也要讲究策略，不要轻易地在强大的敌人面前暴露自己的弱点。”而老虎的庆功会上有的同学却说：“胜利了不要骄傲，所有的成绩都已经成为过去。”“在强大的敌人面前，不要惧怕，要审时度势，勤于思考，善于动脑，只要找到敌人的弱点，就能最终战胜敌人 。” 因此，这样的学习不仅让学生学好了语文，还让他们学会了生活。
自主探究：
这一环节是课堂教学的关键环节，在这一环节中，对学生的鼓励和支持非常重要。学生在老师的引导下，尝试用科学的方法解决问题，进行大胆的探索、质疑，是实现自主探究学习目标的关键。小组合作是很不错的方式，在小组中，问题被提出以后，全员参与，分工合作，既完整地解决了问题，又达到了让每个同学都动脑思考的目的。
在教读《一面》时，文中有“先生，我买不起，我的钱不够……”这样的一句，我针对这一句，设计了一个问题：你能找出哪些根据说明“我的钱不够”？几个小组讨论的结果基本一致，均是课文中 “我不好意思地笑了一下，…… 我红了脸说：‘贵了’一部分。当时却有一个同学找出了‘我一翻那定价：一元八角！’中的‘！’。”这就是自主探究的结果，充分发挥了学生的主观能动性，学生连书中的标点符号都读得如此深透。
在教学过程中，教师要适时给予点拨、指导，适时调控课堂，随时掌握信息，及时进行课堂教学中的再次备课。
交流分享：
学生自主探究的结果，首先要在小组内交流、分享、切磋、更正，形成小组的研究结果，然后再推举发言人进行组外交流和分享。在交流和分享的过程中，其他同学（小组）可以提出自己的见解或疑问，进行再次的切磋更正，直至问题的解决，获得最后的成果。这样反复交流分享的过程，实际上是研究的过程，学习的过程。
三、思考与体验
可能老师会有许多的顾虑，在全面开展自主探究教学实验的初期，学生会不会偏离正确的教学目标，影响正常的课堂教学进度，甚至会不会出现不能预料的尴尬等。因此，在教学中，对学生做出这规定那限制，控制和指挥一切自主探究活动，结果使学生提出问题时只是老师的代言人，而探究学习的结果只是教材知识的翻版。这是自主探究教学实验中最大的忌讳。
新课程教学改革最关键的一点，就是让学生成为学习的主体，在学习中自主探究，在实践中亲自感悟体验。过去那种老师唯恐学生不明白在课堂上不厌其烦的喋喋不休，是首先要革除的弊端。事实上，老师讲得越多，讲得越是“透彻”、越是“明白”，效果越差。这就好像一位游泳教练在岸上把游泳的要领向学生们讲得非常透彻，并亲自下水给学生进行游泳“示范”，就是不让学生下水实践。也许，学生们真的“熟记”了游泳的要领，也可能真的“看会”了教练的 “示范”，但要自己真正下水游泳时，恐怕仍然不会“游泳” 。
探究式教学充分发挥了学生主体作用，重视教师的主导作用，促进了教学相长。开展探究性的教学活动，打破了固定的学科界线，冲破了课堂、教材的限制，可以让学生在更广阔的时间、空间内，通过课内、课外的有机结合，根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平，按照自己所学得的科学的程序、方法，手脑并用，进行研究。在这种教学活动中，将“教、学、做”合而为一，学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养，对学生学习研究兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。