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中图分类号：H319
朗读是语文教学的重要组成部分，与其他各个教学环节、教学内容相联系，对学生阅读能力以及写作能力的提升起着极其重要的作用。通过朗读，学生能更有效地提高听、说、读、写的能力，更深切地体味文章的思想感情，更真切地领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。在《语文课程标准》的第一条就明确要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这就要求广大的中小学教师在课堂教学实践过程中要用好朗读这种非常重要的教学手段。朗读，把无声的文字变成有声的语言，是一种阅读方法，也是用来表现情感的一种艺术技巧。但是，广大语文教师在教学实践中产生了许多困惑，比如说在课堂上朗读教学如何具体落实？朗读量多少才是最恰当的？本文就朗读在初中语文课堂教学中的运用做了一点尝试。
教师范读——优质教学手段。
范读，是教师把自身对教材的理解和感悟，通过自己有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种有效地教学手段。教师范读，是朗读教学中最朴实、最原始也是最有效的手段。但是随着现代先进的教学手段不断地引入课堂，教师的范读，板书等基本功逐渐有“退化”趋势。在钻研领悟教材的基础上教师如果能够在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，教师范读一番，将会是事半功倍。倘若执教优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
作为一名中学语文教师，说好普通话是将语文课上好的重要前提。我虽是南方人，但是上中学后，语文老师发现我嗓音清脆，培养我朗诵、演课本剧的特长，我喜欢上了朗诵。大学毕业只后我站到讲台上，我的特长因此得到了充分的发挥。我又培养我的学生朗诵、排演课本剧。我经常以动情的朗读创建课堂情景，引导学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我也更愿意充分的调动学生学习的积极性。在教学过程中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。教师范读的好，不但对学生有很好的示范作用，而且对学生也有很大的激励作用。我个人以为，教师具备个性特点的朗读，将会对学生有着极大的良好影响。比如文言文，学生虽然普通都比较准确，但是能够将其读出一点味道来的实在很少。而教师的范读，能够充分的体现朗读的某一方面特定要求，却能够让学生从其中感受到一点文言文的气息和味道。教师在教授《岳阳楼记》、《桃花源记》、《小石潭记》等名篇的时候，遇到没有录音磁带的课文，我就课下化大量的时间自己朗读，特别是是精典段落，需要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，再给学生范读。再者，我认为初中的学生更需要老师的范读，他们形象思维比较强，狠擅长模仿，记忆力很好，只要老师范读得好，充分调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
学生朗读——语文学习的重要保证。
朗读的方式能够调动学生在课堂上视、听等多种感觉器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，所以，在课堂教学中我们应该尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可以多种形式对学生进行规范训练。一般来说，学生常用的朗读形式有单独读，自由散读，分角色朗读，齐读等等。
一、学生自由朗读
学生自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种朗读形式。自由朗读并不是说就让学生随意的朗读，而应该是在教师能够明确让学生朗读目标的情况下，引导学生进行的。学生对朗读材料的领悟主要通过朗读来表现，进而让学生有自由发挥的空间。它可以和其他各种形式的朗读结合使用，还可以利用比赛的形式来全面检验，提升学生的朗读能力。
比如：在执教《天上的街市》“赏读诗歌”环节的时候，我是这样设计：
“1、自读。子安请同学们将课本翻到第45页。把诗歌自己读两遍，可以大声的地读出来。”其目的就实在于要让学生在接触文本之初，能够充分发挥自主性，对文本内容有所感知和认识，逐步熟悉。并为更进一步饿深入学习诗歌做好感情和思维的铺垫。紧接着我久向同学提问“2、同学们说说刚才自己读着这首诗歌的时候，你的心里涌起的是一种怎样的感觉？”这一问题的设计顺应了学生初步感知诗歌以后生发的情感。在课堂上学生十分快速而准确的表达出“轻快，浪漫，愉快”等自身感受。这正是基于先前对文本投入的、专注的自由朗读。
二、学生个别朗读
学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读能力的基本途径，还是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。而更重要的是个别朗读为全体学生认知文本提供了一个良好的途径。在《假如我是一朵金色花》“赏读诗歌”环节中当全体学生第二次散读全诗以后，我问道：“哪位同学给大家读一读，把那种温馨的美好的感觉通过朗读展现出来。两次要求个另q学生来朗读文本。作了朗读评析之后，我又一次要求学生在同桌范围内进行个别朗读。这样，除了给一些对诗歌朗读比较感兴趣的同学以展示的机会外，更重要的是我要充分挖掘朗读这种方式在课堂教学中的作用，借此帮助学生逐渐理解诗意、诗情，正所谓：
“读书百遍，其义自现”。当然，学生精彩的朗读也增强了课堂唯美意境的营造。
三、学生齐声朗读
在课堂上不可或缺的当然还有齐读的形式。齐读得主要作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到锻炼，同时它还是加深全体学生对文本理解程度的重要途径。
执教《湖心亭看雪》时，我在要求学生同桌之间互相朗读之后这样设计：“下面老师和同学们一起来读一遍，好不好？”这使得学生在自由朗读、个别朗读的基础上每个人都至少参与一次正式的朗读展示机会。从而，从整体上培养全体学生的朗读能力。
好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种油然而生的满足感。随着不断的朗读训练，学生的朗读水平在不断提高，这个时候就要重视学生的文化知识积累了，要引导学生多朗读古代诗词、文言文、经典名篇等，从课内延伸至课外，帮助提高学生的修养。总之，多读才能多说，读好才能说好，朗读在语文教学中起着举足轻重的作用。
这几年的初中语文教学，在训练学生的朗读方面，付出了很多，但同时也有了很大收获。我所带的班级的语文成绩有了显著的提高，学生学习语文的兴趣也十分浓厚。当然，我朗读的“特长“也为我争得了荣誉。
朗读是语文教学的重要组成部分，与其他各个教学环节、教学内容相联系，对学生阅读能力以及写作能力的提升起着极其重要的作用。通过朗读，学生能更有效地提高听、说、读、写的能力，更深切地体味文章的思想感情，更真切地领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。在《语文课程标准》的第一条就明确要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这就要求广大的中小学教师在课堂教学实践过程中要用好朗读这种非常重要的教学手段。朗读，把无声的文字变成有声的语言，是一种阅读方法，也是用来表现情感的一种艺术技巧。但是，广大语文教师在教学实践中产生了许多困惑，比如说在课堂上朗读教学如何具体落实？朗读量多少才是最恰当的？本文就朗读在初中语文课堂教学中的运用做了一点尝试。
教师范读——优质教学手段。
范读，是教师把自身对教材的理解和感悟，通过自己有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种有效地教学手段。教师范读，是朗读教学中最朴实、最原始也是最有效的手段。但是随着现代先进的教学手段不断地引入课堂，教师的范读，板书等基本功逐渐有“退化”趋势。在钻研领悟教材的基础上教师如果能够在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，教师范读一番，将会是事半功倍。倘若执教优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
作为一名中学语文教师，说好普通话是将语文课上好的重要前提。我虽是南方人，但是上中学后，语文老师发现我嗓音清脆，培养我朗诵、演课本剧的特长，我喜欢上了朗诵。大学毕业只后我站到讲台上，我的特长因此得到了充分的发挥。我又培养我的学生朗诵、排演课本剧。我经常以动情的朗读创建课堂情景，引导学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我也更愿意充分的调动学生学习的积极性。在教学过程中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。教师范读的好，不但对学生有很好的示范作用，而且对学生也有很大的激励作用。我个人以为，教师具备个性特点的朗读，将会对学生有着极大的良好影响。比如文言文，学生虽然普通都比较准确，但是能够将其读出一点味道来的实在很少。而教师的范读，能够充分的体现朗读的某一方面特定要求，却能够让学生从其中感受到一点文言文的气息和味道。教师在教授《岳阳楼记》、《桃花源记》、《小石潭记》等名篇的时候，遇到没有录音磁带的课文，我就课下化大量的时间自己朗读，特别是是精典段落，需要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，再给学生范读。再者，我认为初中的学生更需要老师的范读，他们形象思维比较强，狠擅长模仿，记忆力很好，只要老师范读得好，充分调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
学生朗读——语文学习的重要保证。
朗读的方式能够调动学生在课堂上视、听等多种感觉器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，所以，在课堂教学中我们应该尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可以多种形式对学生进行规范训练。一般来说，学生常用的朗读形式有单独读，自由散读，分角色朗读，齐读等等。
一、学生自由朗读
学生自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种朗读形式。自由朗读并不是说就让学生随意的朗读，而应该是在教师能够明确让学生朗读目标的情况下，引导学生进行的。学生对朗读材料的领悟主要通过朗读来表现，进而让学生有自由发挥的空间。它可以和其他各种形式的朗读结合使用，还可以利用比赛的形式来全面检验，提升学生的朗读能力。
比如：在执教《天上的街市》“赏读诗歌”环节的时候，我是这样设计：
“1、自读。子安请同学们将课本翻到第45页。把诗歌自己读两遍，可以大声的地读出来。”其目的就实在于要让学生在接触文本之初，能够充分发挥自主性，对文本内容有所感知和认识，逐步熟悉。并为更进一步饿深入学习诗歌做好感情和思维的铺垫。紧接着我久向同学提问“2、同学们说说刚才自己读着这首诗歌的时候，你的心里涌起的是一种怎样的感觉？”这一问题的设计顺应了学生初步感知诗歌以后生发的情感。在课堂上学生十分快速而准确的表达出“轻快，浪漫，愉快”等自身感受。这正是基于先前对文本投入的、专注的自由朗读。
二、学生个别朗读
学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读能力的基本途径，还是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。而更重要的是个别朗读为全体学生认知文本提供了一个良好的途径。在《假如我是一朵金色花》“赏读诗歌”环节中当全体学生第二次散读全诗以后，我问道：“哪位同学给大家读一读，把那种温馨的美好的感觉通过朗读展现出来。两次要求个另q学生来朗读文本。作了朗读评析之后，我又一次要求学生在同桌范围内进行个别朗读。这样，除了给一些对诗歌朗读比较感兴趣的同学以展示的机会外，更重要的是我要充分挖掘朗读这种方式在课堂教学中的作用，借此帮助学生逐渐理解诗意、诗情，正所谓：
“读书百遍，其义自现”。当然，学生精彩的朗读也增强了课堂唯美意境的营造。
三、学生齐声朗读
在课堂上不可或缺的当然还有齐读的形式。齐读得主要作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到锻炼，同时它还是加深全体学生对文本理解程度的重要途径。
执教《湖心亭看雪》时，我在要求学生同桌之间互相朗读之后这样设计：“下面老师和同学们一起来读一遍，好不好？”这使得学生在自由朗读、个别朗读的基础上每个人都至少参与一次正式的朗读展示机会。从而，从整体上培养全体学生的朗读能力。
好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种油然而生的满足感。随着不断的朗读训练，学生的朗读水平在不断提高，这个时候就要重视学生的文化知识积累了，要引导学生多朗读古代诗词、文言文、经典名篇等，从课内延伸至课外，帮助提高学生的修养。总之，多读才能多说，读好才能说好，朗读在语文教学中起着举足轻重的作用。
这几年的初中语文教学，在训练学生的朗读方面，付出了很多，但同时也有了很大收获。我所带的班级的语文成绩有了显著的提高，学生学习语文的兴趣也十分浓厚。当然，我朗读的“特长“也为我争得了荣誉。