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《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”数学课堂情境是学生掌握知识，形成能力、发展心理品质的重要源泉，也是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，同时也使学生变被动学习为主动学习。那么，如何创设数学课堂的情境呢？下面谈谈我自己的几点想法。
一、创设游戏情境，激发学生学习的兴趣
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。” 也有人说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习和重要动力，兴趣也是创新的动力，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。这就要求老师在教学过程中，要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。在游戏中知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。如在教学《两位数乘整十数》，在巩固练习时，我设计了一个“猫捉老鼠”的游戏（如下图）：
师说：“接下来我们来玩一个猫捉老鼠的游戏，但是猫想抓到老鼠必须克服重重困难，必须全部答对这些题目，请你有信息吗？你们能抓到老鼠吗？”此时学生的兴趣极高，都说：“能，肯定能！”这个游戏练习对于学生来说，一点儿也不枯燥，兴趣极浓，而且解题的正确率大大提高。可见，创设游戏情境，把学生引进了“乐学”的大门。
二、创设悬念情境，诱发学生学习的求知欲
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。”因此教师要善于激发学生的学习求知欲，通过设置一些令学生好奇关切、暂时迷惑不解的悬念，引起学生注意，激发学生探求带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。如教学《可能性》一课时，我就设计了这样一悬念：公元1052 年，南方广源州（今越南高平广渊）的侬智高起兵反宋，攻占了珐州（今广西的南宁南）等地，宋仁宗决定派遣大军去平定叛乱。选谁去统领大军呢？想来想去，他想到了大将狄青（公元1008—1057 年）。狄青大将军统率大军去征讨侬智高。大军出了桂林，路途艰险，军心动摇，竟有一些兵士开了小差。狄青眉头一皱，计上心来。一天，狄青对将士们说：“此番来南方讨伐叛军，是吉是凶，只好由神明决定了。我随便扔在地上100 个铜钱，是吉的话，个个应当面朝上；只要其中有一个是面朝下的，那么就是凶，那我们只好马上班师回朝了。”有人劝道：“再怎么运气好，100 个铜钱扔下去，总不见得个个面朝上的呀。如果有面朝下的，不就要动摇军心？如果不战而回朝，岂不是违抗圣旨？请大将军三思而行！”狄青不听，叫心腹拿来一袋铜钱。他口中念念有词：“神明保佑，神明保佑！”突然他掏出一把钱，眼睛一闭，向上一抛，当铜钱落下时，一些将士围上去观看，100 个铜钱居然全都是面朝天的。果真是神灵保佑！全军闻知，欢呼声响遏行云。这时狄青叫心腹拿来一百只钉子，把铜钱都钉在地上，并用青纱罩在上边，还亲自动手加了封，一边虔诚地说道：“待等大军得胜回朝路经此地时，用厚礼祭奠神明，那时再取回这些铜钱。”狄青用此来稳定军心。全军此时士气高涨，很快穿越过险途，平定了侬智高的叛乱。师：“同学们100 个铜钱全部面朝上有没可能呢？它的可能性又是多少呢？今天，我们就来研究可能性！”此时的同学就好似那些士兵，劲往一处使，心往一处想，都想学习可能性。
三、创设开放的情境，发展学生的创新意识
心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力正是现代教育所要追求的目标，它的开发取决于人们的开放性思维。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑”，而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心理智力产生刺激，形成认知上的冲突，从而发展学生的创新意识。如，在教学“百分数的应用”后，我设计了如下的情景：六（2）班有8名学生在老师的带领下游玩丹桂园，售票处写着：每张20元，10人以上8折优惠，问他们9人买门票至少要花多少元钱？对这样的现实问题学生特感有兴趣，他们很快就进入了角色。经过认真思考，得出了以下几种解法：
（1）每人各自买票，则共要花钱：20×9＝180（元）；
（2）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，共要花钱：20×10×80%＝160（元）；
（3）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，并将多余的一张票按8折转让给别人，这样共花钱：20×10×80%－20×80%＝144（元）；
（4）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，并将多余的一张票按原价转让给别人，这样共花钱：20×10×80%－20＝140（元）。
在学生们进行了解答后，我让学生讨论哪种解法好？为什么？学生们经过讨论，认为：（1）没动脑筋；（2）浪费一张门票；（3）自己得到实惠的同时他人也得到实惠；（4）投机取巧，按原价卖出，人家不愿买。显然，解法（3）最好。
充满情境的教学不再是枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性和现实生活息息相关的活动。所以我们不应该忽视情境的作用，应该更有效地利用情境、创设情境。
一、创设游戏情境，激发学生学习的兴趣
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。” 也有人说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习和重要动力，兴趣也是创新的动力，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。这就要求老师在教学过程中，要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。在游戏中知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。如在教学《两位数乘整十数》，在巩固练习时，我设计了一个“猫捉老鼠”的游戏（如下图）：
师说：“接下来我们来玩一个猫捉老鼠的游戏，但是猫想抓到老鼠必须克服重重困难，必须全部答对这些题目，请你有信息吗？你们能抓到老鼠吗？”此时学生的兴趣极高，都说：“能，肯定能！”这个游戏练习对于学生来说，一点儿也不枯燥，兴趣极浓，而且解题的正确率大大提高。可见，创设游戏情境，把学生引进了“乐学”的大门。
二、创设悬念情境，诱发学生学习的求知欲
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。”因此教师要善于激发学生的学习求知欲，通过设置一些令学生好奇关切、暂时迷惑不解的悬念，引起学生注意，激发学生探求带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。如教学《可能性》一课时，我就设计了这样一悬念：公元1052 年，南方广源州（今越南高平广渊）的侬智高起兵反宋，攻占了珐州（今广西的南宁南）等地，宋仁宗决定派遣大军去平定叛乱。选谁去统领大军呢？想来想去，他想到了大将狄青（公元1008—1057 年）。狄青大将军统率大军去征讨侬智高。大军出了桂林，路途艰险，军心动摇，竟有一些兵士开了小差。狄青眉头一皱，计上心来。一天，狄青对将士们说：“此番来南方讨伐叛军，是吉是凶，只好由神明决定了。我随便扔在地上100 个铜钱，是吉的话，个个应当面朝上；只要其中有一个是面朝下的，那么就是凶，那我们只好马上班师回朝了。”有人劝道：“再怎么运气好，100 个铜钱扔下去，总不见得个个面朝上的呀。如果有面朝下的，不就要动摇军心？如果不战而回朝，岂不是违抗圣旨？请大将军三思而行！”狄青不听，叫心腹拿来一袋铜钱。他口中念念有词：“神明保佑，神明保佑！”突然他掏出一把钱，眼睛一闭，向上一抛，当铜钱落下时，一些将士围上去观看，100 个铜钱居然全都是面朝天的。果真是神灵保佑！全军闻知，欢呼声响遏行云。这时狄青叫心腹拿来一百只钉子，把铜钱都钉在地上，并用青纱罩在上边，还亲自动手加了封，一边虔诚地说道：“待等大军得胜回朝路经此地时，用厚礼祭奠神明，那时再取回这些铜钱。”狄青用此来稳定军心。全军此时士气高涨，很快穿越过险途，平定了侬智高的叛乱。师：“同学们100 个铜钱全部面朝上有没可能呢？它的可能性又是多少呢？今天，我们就来研究可能性！”此时的同学就好似那些士兵，劲往一处使，心往一处想，都想学习可能性。
三、创设开放的情境，发展学生的创新意识
心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力正是现代教育所要追求的目标，它的开发取决于人们的开放性思维。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑”，而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心理智力产生刺激，形成认知上的冲突，从而发展学生的创新意识。如，在教学“百分数的应用”后，我设计了如下的情景：六（2）班有8名学生在老师的带领下游玩丹桂园，售票处写着：每张20元，10人以上8折优惠，问他们9人买门票至少要花多少元钱？对这样的现实问题学生特感有兴趣，他们很快就进入了角色。经过认真思考，得出了以下几种解法：
（1）每人各自买票，则共要花钱：20×9＝180（元）；
（2）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，共要花钱：20×10×80%＝160（元）；
（3）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，并将多余的一张票按8折转让给别人，这样共花钱：20×10×80%－20×80%＝144（元）；
（4）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，并将多余的一张票按原价转让给别人，这样共花钱：20×10×80%－20＝140（元）。
在学生们进行了解答后，我让学生讨论哪种解法好？为什么？学生们经过讨论，认为：（1）没动脑筋；（2）浪费一张门票；（3）自己得到实惠的同时他人也得到实惠；（4）投机取巧，按原价卖出，人家不愿买。显然，解法（3）最好。
充满情境的教学不再是枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性和现实生活息息相关的活动。所以我们不应该忽视情境的作用，应该更有效地利用情境、创设情境。