现代汉语里的“幽默”一词是由林语堂先生在上世纪20年代最早从英语音译而来的，教学是一门艺术，而幽默又是一种普遍应用的艺术手法，因此，教学中需要幽默。富有幽默的教学不仅能活跃课堂的气氛，引人入胜，而且能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪智慧，给学生以美的享受。不但如此，教学幽默它还有助于实现语文学习审美化，能活跃学生思维，培养学生想象和联想的能力，有助于学生形成良好的个性品质。幽默教学是提高语文课堂教学活力的有效途径之一。
　　正如著名特级教师于永正所说：“幽默是教学的得力助手。可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”著名特级教师贾志敏如是说：“好的课堂气氛是由多种因素形成的，而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、情绪激昂，更好地达到健康锻炼的目的。”
　　是的，走进名师们的课堂，我们常常能听到情不自禁的开怀大笑声。教师用幽默营造了一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得自由，智慧在高峰体验中开出绚烂的花朵。谈起这点，不禁使我想起于永正老师的课堂：
　　学生们在学习《狐假虎威》这一课，当学生交流到：老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时想：“哎呀，百兽真正害怕狐狸呢！怎么搞的，我又没犯什么错误，老天爷怎么就不叫我当大王呢？”于老师就插上一句话：“再说我又没有到退休的年龄！”恰到好处的引逗，是全场爆发出一片笑声。教师在关键时刻恰到好处地“幽上一默”，这时教师并不是传统意义上的“教师”，教师成了学生学习活动的参与者，成了学生平等对话的幽默的对象。
　　如薛法根老师在上《冬眠》一课时：
　　师：谁知道什么叫冬眠？
　　生：冬眠就是冬天的睡眠。
　　师：那么你在冬天晚上睡眠也叫冬眠？
　　生（大笑）：动物冬天睡觉才叫冬眠。
　　生：不叫冬眠，冬眠是……（说不出来）
　　师：好，看来这不是一个简单的问题，要弄懂它还得认真读书，今天我们就来学习一片这方面的课文《冬眠》。
　　薛老师的幽默绝不是追求简单的“一笑而过”，而是层层追问，蕴涵幽默，更具匠心。这样思维获得的信息差就产生了，学生的积极性也就高涨起来，幽默的对话和严谨的语言训练浑然天成。
　　又如支玉恒老师的经典案例：
　　师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
　　生：不紧张。
　　师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？
　　（学生无人举手）
　　师：你们不是说不紧张吗？
　　（有一个学生举起手）
　　师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写的大小不匀，台下学生哄堂大笑）
　　师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写的很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写的最小！（众笑）
　　这一段对话不可能是教师预设的，而其中的精妙实在令人难忘。首先，教师别出心裁地运用“形象书写法”，既抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，又鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神；其次，把写字与情感联系起来，并渗透对课文人物的认识。语出难料，机智迭出，诙谐幽默，笑中感悟，这恐怕就是支老师的教学充满着诱人魅力的原因了。
　　可见课堂幽默就像一剂调味料，它具有活跃课堂，激发学习兴趣，发展学生智慧，陶冶情操，消除疲劳等功能。其实课堂上的幽默教学也是一门艺术，鉴于对名师课堂的思考和学习，笔者认为，巧妙的幽默教学应注意以下几个问题：
　　一、注意幽默时机
　　幽默教学要时机得当，为教学所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。一旦时机得当，整个教学过程就会错落有致，高低起伏。
　　二、把握幽默分寸
　　幽默有利于教学，但我们决不能“为幽默而幽默”。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。” 如果脱离教学内容，一味调笑逗乐、插科打诨，则会弄巧成拙。
　　三、张弛有度，促进教学
　　幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”，量不可太多，所谓“物极必反”。频频笑语，也会分散学生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教学幽默应常富于启发性。让学生只有在通过积极的思考和想象后才能会意和欣赏并接受，在笑过之后又需深入思考或想象加以升华，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
　　四、贴近学生，促进沟通
　　在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生能够接受。学生在体会这些幽默的同时，会在无形中对自己的老师产生亲切感，师生关系也会更加融洽。
　　五、亦庄亦谐，服务语文
　　每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机制取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后方觉回味无穷。外向开朗型的教师不防结合夸张的语言态势以生动性取胜。只“庄”不“谐”会觉得呆板，只“谐”不“庄”又显得滑稽，只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。值得注意的是，教学中要坚决摒弃内容不健康的幽默。同时，还要时时想到这是在上语文课，并不是在聊天。
　　名师以各有特色的风趣与幽默，抒写自己在课堂上的风采。我们边聆听边学习着，我想，巧妙的课堂幽默依赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，但重要的时要有融融的爱心，博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格。只有人格与学识的共同修炼，才会有炉火纯青的幽默艺术。