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叶圣陶先生说：“阅读方法最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会。”在阅读教学中，教师应引导学生运用恰当、合理的比较，透视语言现象，发现语言规律，从而领略言语表达之秘妙。
一、抓关键词语。移花接木。体会“一字千金”
在阅读教学中，抓住关键词语，通过替换字词、调换语序、删减字词等方法进行比较，在新语言环境的反衬下，能清晰地展示原词的作用和含义，使学生体会词语的精准与巧妙。比如《天游峰的扫路人》这样描写峰险：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”一个“抛”字煞是巧妙，山峰的险峻、石梯的陡峭，由“抛”字一览无余，起到了“一字千金”的作用。针对这个关键词语，可以充分运用替换比较策略，展开教学。将“抛”与“垂、挂、扔”等字词进行比较、辨析。学生会发现：用“抛”字有笔直的感觉，更能突出天游峰的陡峭；从“飘飘悠悠”看出，用“抛”字更突出九百多级石梯在空中摇摇晃晃的感觉；从“仿佛风一吹就能断掉似的”这句话，更能感受到只有用“抛”字才能表现出那种陡峭、窄小、轻飘的感觉……基于此，学生就在语言文字和鲜活可感的画面之间建立起了感性链接，联系具体的语境，进一步还原了“抛”字描摹的形象之美，进一步领悟“抛”字展现的表达之妙。在此过程中，学生真切地感受到“抛”字这一语词表达的精准与生动，也真切地体验推敲语言文字所带来的愉悦之感。
二、品重点句段，瞻前顾后，解读写作方法
就一篇课文而言，其中就有许多相互联系的句段和可比的内容。教学时如果能引导学生瞻前顾后，将这些内容进行比较，引导学生发现文本内隐的写作方法，可以促进学生对此类表达方法的自觉认知，还可以在比较中发展学生的多元思维能力。
五年级课文《谈礼貌》是一篇说理性议论文，选取了三个故事进行论述：牛皋和岳飞向老者问路时的不同态度和语言；小学生脚踩女青年的裙子主动道歉；周总理安慰理发师。故事内容浅显易懂，所讲道理也一看就明白。然而联系课文前后，细细推敲，我们会发现三个用来论述的语段在结构上各有其特点：先简要地列举事例，后用一句话概述讲礼貌的意义。这种“叙述+议论”的写作方法，特点鲜明，应该着力引导学生在比较阅读过程中自觉地“发现特点”，学会怎样说理，怎样表达。
1.异中求同。让学生读通三个故事之后，用心发现三个不同内容的故事，有何相同之处?提示学生尤其要关注段落“怎么写”的方法。经过比较之后，学生不难发现三个故事都是用“叙述+议论”的方式来写的。这样的比较阅读实质上是用解读的方式，从沉浸文本思想内容转移到关注文本语言形式，是在学语文，而不仅仅在理解课文。
2.同中求异。让学生将三个事例作比较阅读，同是举例却有何不同?通过比较，学生自然就能发现其中的不同之处：既有牛皋问路的反例，又从古代到现代，老人、小孩、普通人、伟人浓缩了三个正面典型事例。这三个事例的设置也是一层深入一层，“牛皋问路”说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；“小学生踩裙子”说明礼貌可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾；“周总理安慰理发师”则说明礼貌反映出一个人的思想情操和文化修养。从而学生就真正把握了三个故事如此排序的内在关联，阅读理解就不仅仅停留在故事内容及议论了。
3.仿写表达。教师引导学生回忆生活中关于礼貌的事例，并写成短文，选用文中或自己加上一句切合故事的议论，再思考自己创作的语段，可以置换文中的哪一个事例，说说理由。这样的仿写从儿童经验视角出发，有效解读写作方法，从而达到感悟与表达的同构共生。
三、借可比素材，旁征博引。把握文本特点
当我们把文本放到更广阔的世界里去解读，链接课内外可比素材，语文的外延就能有效扩展。与相关文本之间的比较，也可以使学生体会文章的立意、布局谋篇的方法和写作特点，更深入地把握文本的特点。
1.主题单元的比较。单元是比课文高一级的教学单位，每单元都有需要完成的教学内容、单元知识和训练点。一个单元中的阅读课文具有一定的共性教学主题，当然也各具个性。我们可以对这样的单元课进行比较阅读，在共性中发现个性，在个性中总结共性。如人教版四上就有这样一组非常相近的课文——《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，以作家笔下的动物为主题。前两篇《白鹅》和《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。围绕主题，就可以进行单元对比教学，通过对比阅读，使学生深切感受，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
2.同一作者的比较。教材中编排的优秀作品，往往出自名家之手，同一作者不同作品的比较，使作家写作风格?文本特点更突出。学生在这种比较阅读的过程中，思维在发展，他们不再用单一的视角看待问题而是多元理解，学会了从不同的角度思考问题，透过文字看背后的奥秘。如比较《走，我们去植树》《去打开大自然绿色的课本》的相同之处，学生很快就能发现共同点：首尾呼应，长短句相结合i押韵，采用了比喻、拟人对称表达的方式……
在阅读教学的丛林中，引领学生循比较之径，在静心思考中揣摩，体味作者表情达意的方法，领会其表达效果的不同，从而一路前行，学习语言，学习表达。在这样的探寻中，语文的世界，蕴含精彩，别有洞无!
(作者单位：宿迁市实验学校)
一、抓关键词语。移花接木。体会“一字千金”
在阅读教学中，抓住关键词语，通过替换字词、调换语序、删减字词等方法进行比较，在新语言环境的反衬下，能清晰地展示原词的作用和含义，使学生体会词语的精准与巧妙。比如《天游峰的扫路人》这样描写峰险：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”一个“抛”字煞是巧妙，山峰的险峻、石梯的陡峭，由“抛”字一览无余，起到了“一字千金”的作用。针对这个关键词语，可以充分运用替换比较策略，展开教学。将“抛”与“垂、挂、扔”等字词进行比较、辨析。学生会发现：用“抛”字有笔直的感觉，更能突出天游峰的陡峭；从“飘飘悠悠”看出，用“抛”字更突出九百多级石梯在空中摇摇晃晃的感觉；从“仿佛风一吹就能断掉似的”这句话，更能感受到只有用“抛”字才能表现出那种陡峭、窄小、轻飘的感觉……基于此，学生就在语言文字和鲜活可感的画面之间建立起了感性链接，联系具体的语境，进一步还原了“抛”字描摹的形象之美，进一步领悟“抛”字展现的表达之妙。在此过程中，学生真切地感受到“抛”字这一语词表达的精准与生动，也真切地体验推敲语言文字所带来的愉悦之感。
二、品重点句段，瞻前顾后，解读写作方法
就一篇课文而言，其中就有许多相互联系的句段和可比的内容。教学时如果能引导学生瞻前顾后，将这些内容进行比较，引导学生发现文本内隐的写作方法，可以促进学生对此类表达方法的自觉认知，还可以在比较中发展学生的多元思维能力。
五年级课文《谈礼貌》是一篇说理性议论文，选取了三个故事进行论述：牛皋和岳飞向老者问路时的不同态度和语言；小学生脚踩女青年的裙子主动道歉；周总理安慰理发师。故事内容浅显易懂，所讲道理也一看就明白。然而联系课文前后，细细推敲，我们会发现三个用来论述的语段在结构上各有其特点：先简要地列举事例，后用一句话概述讲礼貌的意义。这种“叙述+议论”的写作方法，特点鲜明，应该着力引导学生在比较阅读过程中自觉地“发现特点”，学会怎样说理，怎样表达。
1.异中求同。让学生读通三个故事之后，用心发现三个不同内容的故事，有何相同之处?提示学生尤其要关注段落“怎么写”的方法。经过比较之后，学生不难发现三个故事都是用“叙述+议论”的方式来写的。这样的比较阅读实质上是用解读的方式，从沉浸文本思想内容转移到关注文本语言形式，是在学语文，而不仅仅在理解课文。
2.同中求异。让学生将三个事例作比较阅读，同是举例却有何不同?通过比较，学生自然就能发现其中的不同之处：既有牛皋问路的反例，又从古代到现代，老人、小孩、普通人、伟人浓缩了三个正面典型事例。这三个事例的设置也是一层深入一层，“牛皋问路”说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；“小学生踩裙子”说明礼貌可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾；“周总理安慰理发师”则说明礼貌反映出一个人的思想情操和文化修养。从而学生就真正把握了三个故事如此排序的内在关联，阅读理解就不仅仅停留在故事内容及议论了。
3.仿写表达。教师引导学生回忆生活中关于礼貌的事例，并写成短文，选用文中或自己加上一句切合故事的议论，再思考自己创作的语段，可以置换文中的哪一个事例，说说理由。这样的仿写从儿童经验视角出发，有效解读写作方法，从而达到感悟与表达的同构共生。
三、借可比素材，旁征博引。把握文本特点
当我们把文本放到更广阔的世界里去解读，链接课内外可比素材，语文的外延就能有效扩展。与相关文本之间的比较，也可以使学生体会文章的立意、布局谋篇的方法和写作特点，更深入地把握文本的特点。
1.主题单元的比较。单元是比课文高一级的教学单位，每单元都有需要完成的教学内容、单元知识和训练点。一个单元中的阅读课文具有一定的共性教学主题，当然也各具个性。我们可以对这样的单元课进行比较阅读，在共性中发现个性，在个性中总结共性。如人教版四上就有这样一组非常相近的课文——《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，以作家笔下的动物为主题。前两篇《白鹅》和《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。围绕主题，就可以进行单元对比教学，通过对比阅读，使学生深切感受，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
2.同一作者的比较。教材中编排的优秀作品，往往出自名家之手，同一作者不同作品的比较，使作家写作风格?文本特点更突出。学生在这种比较阅读的过程中，思维在发展，他们不再用单一的视角看待问题而是多元理解，学会了从不同的角度思考问题，透过文字看背后的奥秘。如比较《走，我们去植树》《去打开大自然绿色的课本》的相同之处，学生很快就能发现共同点：首尾呼应，长短句相结合i押韵，采用了比喻、拟人对称表达的方式……
在阅读教学的丛林中，引领学生循比较之径，在静心思考中揣摩，体味作者表情达意的方法，领会其表达效果的不同，从而一路前行，学习语言，学习表达。在这样的探寻中，语文的世界，蕴含精彩，别有洞无!
(作者单位：宿迁市实验学校)