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【摘要】在当代素质教育的大背景下，传统教育的弊端越来越明显。现代教育更加注重高中学生在生理、心理和认知方面的差异性。而分层教学正是从这些差异性出发，使不同层次的学生都能够得到最大可能的发展，从而使他们得到提高。这也是符合素质教育的要求的一种教学方法。
【关键词】高中数学新课标分层教学
一、分层教学的提出背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要”，因此，实施素质教育势在必行。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”
《高中数学新课程标准》（以下简称新课标）提出其“内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的。教材在处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高。”同时，新课标还提倡高中數学是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
从传统的教学实践中不难看出，如果教师在教学中忽视学生的个体差异而进行“一刀切”的方法进行教学的话，通常会使得成绩好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。因此，分层教学就势在必行。
二、分层教学的涵义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
其实，分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
这里的分层教学要与分快慢班教学要严格区分开来。
三、分层教学实施依据
1、心理学研究依据。心理学研究表明，人的认识水平是有一定差别的，而教学活动作为学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，不同学生自然在认识水平上存在差异，所以很有必要在教学中进行分层设计、分层教学从而使学生通过层层递进，逐步在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。每位学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等都是不同的，因此接受教学信息的情况也是有差异的，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
四、分层教学实施途径
1.学生分层
在对学生进行分层时要正确把握分层原则，即分层的指导思想是素质教育，而不是对学生分三六九等。学生分层时首先要以尊重学生为前提，给学生讲明分层的目的和意义，在学生自愿的基础上进行分层。
2.教学目标分层
在“面向全体，兼顾两头”的基础上，根据学生分层的情况，以新课标和考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，制定合理的教学目标。
3.教学过程分层
（1）课堂提问。根据学生分层结果，在课堂教学提问环节，要设置不同层次的问题供不同层次的学生选择，这样才能使各个层次的学生都能够参与到课堂的互动中，同时，他们也会有不同的收获。
（2）课堂练习。在课堂练习的题目设置上也要尽量做到从简单到复杂，层层递进。基础层次的学生要以简单题目为基础，向复杂难题进军。拔高层次的学生要以中高难度的题目为主。进行练习的习题一般控制在5题左右，教师应重点讲解基础习题，帮助学生增加对基础知识的记忆。
（3）作业分层。教师在给学生布置作业时可以采用分层的方法，例如：基础层次的学生的作业应该包括：基础知识题、引申拓展题、创新题、综合练习题等题型；拔高层次的学生的作业应该包含：简单的基础知识题、简单的引申拓展题，旨在树立学生的信心，激发学生的学习兴趣。教师如果开展新课程，应该要求所有学生对老师的教学内容进行预习，指出其认为的重点及难点；如果开展的是练习课，就可以让基础层次的学生进行习题的总结练习，拔高层次的学生对习题尝试性地进行分析，思考。
虽然在高中数学课中进行分层教学会大大增加了教师的工作量。但只要采用学生分层、目的分层、方法分层、作业分层等方法，针对不同学生给予正确的指导，就会让学生缩短彼此间的差距，提高成绩，更好地完成教学任务。
参考文献
[1]叶永强.新课程下高中数学分层教学的思考[J].现代阅读（教育版），2012（20）.
[2]孙彦军.也谈分层教学在高中数学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报：2010（4）.
[3]韦荣和.关于普通高中数学分层教学策略的探索[J].读写算，2010（20）.
[4]陆海琴.关于高中数学分层教学理念的探讨[J].数学大世界（教师适用）.2012（4）.
【关键词】高中数学新课标分层教学
一、分层教学的提出背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要”，因此，实施素质教育势在必行。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”
《高中数学新课程标准》（以下简称新课标）提出其“内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的。教材在处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高。”同时，新课标还提倡高中數学是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
从传统的教学实践中不难看出，如果教师在教学中忽视学生的个体差异而进行“一刀切”的方法进行教学的话，通常会使得成绩好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。因此，分层教学就势在必行。
二、分层教学的涵义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
其实，分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
这里的分层教学要与分快慢班教学要严格区分开来。
三、分层教学实施依据
1、心理学研究依据。心理学研究表明，人的认识水平是有一定差别的，而教学活动作为学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，不同学生自然在认识水平上存在差异，所以很有必要在教学中进行分层设计、分层教学从而使学生通过层层递进，逐步在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。每位学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等都是不同的，因此接受教学信息的情况也是有差异的，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
四、分层教学实施途径
1.学生分层
在对学生进行分层时要正确把握分层原则，即分层的指导思想是素质教育，而不是对学生分三六九等。学生分层时首先要以尊重学生为前提，给学生讲明分层的目的和意义，在学生自愿的基础上进行分层。
2.教学目标分层
在“面向全体，兼顾两头”的基础上，根据学生分层的情况，以新课标和考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，制定合理的教学目标。
3.教学过程分层
（1）课堂提问。根据学生分层结果，在课堂教学提问环节，要设置不同层次的问题供不同层次的学生选择，这样才能使各个层次的学生都能够参与到课堂的互动中，同时，他们也会有不同的收获。
（2）课堂练习。在课堂练习的题目设置上也要尽量做到从简单到复杂，层层递进。基础层次的学生要以简单题目为基础，向复杂难题进军。拔高层次的学生要以中高难度的题目为主。进行练习的习题一般控制在5题左右，教师应重点讲解基础习题，帮助学生增加对基础知识的记忆。
（3）作业分层。教师在给学生布置作业时可以采用分层的方法，例如：基础层次的学生的作业应该包括：基础知识题、引申拓展题、创新题、综合练习题等题型；拔高层次的学生的作业应该包含：简单的基础知识题、简单的引申拓展题，旨在树立学生的信心，激发学生的学习兴趣。教师如果开展新课程，应该要求所有学生对老师的教学内容进行预习，指出其认为的重点及难点；如果开展的是练习课，就可以让基础层次的学生进行习题的总结练习，拔高层次的学生对习题尝试性地进行分析，思考。
虽然在高中数学课中进行分层教学会大大增加了教师的工作量。但只要采用学生分层、目的分层、方法分层、作业分层等方法，针对不同学生给予正确的指导，就会让学生缩短彼此间的差距，提高成绩，更好地完成教学任务。
参考文献
[1]叶永强.新课程下高中数学分层教学的思考[J].现代阅读（教育版），2012（20）.
[2]孙彦军.也谈分层教学在高中数学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报：2010（4）.
[3]韦荣和.关于普通高中数学分层教学策略的探索[J].读写算，2010（20）.
[4]陆海琴.关于高中数学分层教学理念的探讨[J].数学大世界（教师适用）.2012（4）.