高中物理中的微元思想及其应用

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  〖FL(K2]〖HTH]1微元思想简介 全文查看链接
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实验是高中物理课堂教学的重要组分,缺失了演示实验或学生分组探究,物理课就失去了物理味,那么如何将“实验”搞好呢?如何充分发挥实验在高中物理教学中的作用呢?本文就该话题进行探讨,望能有助于教学实践.  1将实验演示好,提高情境设置的质量  根据建构主义理论,学生学习知识仅仅靠教师灌输,显然是不行的,必须将知识放置于特定的情境中,引导学生在情境中将原有的认知与方法与现在学习的知识进行对比,实现同化或顺
当前初中物理教学中普遍存在“重理论,轻实验”的现象,物理实验的教学以及实验的考查往往以基础知识为主,对于学生的实际实验操作技能重视不够,即便中考中的实验题也都是纸上谈兵,初中学生动手能力较弱.本文谈谈初中物理实验教学中存在一些制约学生观察能力、动手能力的培养,影响学生学习兴趣以及思维发展的问题,与同行共同探究这些问题的存在原因以及解决策略,改善目前初中物理教学的现状,提高学生的实验素质,促进学生的
数学方法是指把物理问题中所涉及到事物的状态、关系和过程用函数、方程等数学语言表达出来,并进行推导、演算和分析,以形成对问题的判断、解释和求解.主要解题方法有以下几种. 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
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我们在学英语时,常有“主语与be动词的缩写”及“be动词与not的缩写”现象。但何时要缩写呢?我们常常感到模糊,这样直接影响着我们的口语交际。因此,在这里作一简单介绍供同学们
问题的提出  在一次有关平抛运动的习题课上,一位学生提供的解法引起了学生们的热烈的讨论. 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
陶行知先生提倡“教学做合一”,揭示了生活教育理论的哲学原理.“做”是这个整体的中介和核心.前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,那就是希望感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者.”物理學是一门以实验为基础的学科,物理实验过程正是体验科学探究与创新的过程.    实验探究的基础是发现问题;创设情景可以促进学生发现问题和思考问题,提高学生学习的积极性和主动性;学生思
传统的实验教学把各个要素割裂得界限分明,不利于学生能力的全面协调提升,同时也破坏了知识技能的整体性和延续性,更无法保持学生良好的学习兴趣.我们必须改革传统的观念,构建实验教学的整体意识,突出各个要素的相互作用.具体说,笔者把整体性分为以下三方面,把整个教学过程看成是老师和全体学生共同合作、共同探究的过程,即人的全体化;把课内、课外融为一体,即时空的系统化;把演示实验、学生实验统筹安排,可能的话还可
1.at,in,on,at:(1)表示在小地方;(2)表示“在……附近,旁边”。eg:atschoot在学校atthebusstop在公共汽车站in:(1)表示在大地方;(2)表示“在……范围之内”。
兴趣是产生注意的基础,更是求知的动力.培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径有很多,而课堂教学是兴趣培养的主阵地.授课时如何让学生情绪饱满、兴趣浓厚,关键要设计好每堂课的“第一分钟”(较短的一段时间),课堂上的第一分钟关联到整个课堂的成败.笔者通过多年的物理教学,认为可以从以下几个方面激趣.    1妙用诡异的生活经历,惊心动魄地导入新课    由于初中学生物理知识欠缺,生活中巧诡异费解的物理现象很