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如何在习作起步阶段的阅读教学中，进行有效的小练笔训练呢?笔者结合自己的教学实践谈些具体的做法。
一、由此及彼，典型处练仿写
课文的语言规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴含着表达的规律和艺术，如典型的结构段式、语言表达方式和表达技巧等等。教学时，教师可以把这些找出来，指导学生由此及彼地进行仿写，往往能够收到意想不到的效果。
1 三年级要以仿段为主。如第2课《学会查“无字词典”》的第5自然段，对“骄阳似火”的描述就非常形象生动，可以引导学生联系生活实际，模仿课文的段式写一写“骄阳似火”在“无字词典”里的其他解释。又如第5课《北大荒的秋天》的第4自然段，以“原野热闹非凡”为中心句，不仅写出了北大荒的秋天美在景色，更美在物产丰富。总分结构的段式非常典型，教师可设计让学生围绕“春天的公园非常美丽”模仿写话。再如第16课《石榴》的第3～4自然段，从颜色、样子、味道三个方面描写了石榴的特点，可引导学生观察、品尝自己最喜欢吃的一种水果，尝试运用这样的方法写一写。
2 适当地进行修辞手法的模仿练习。如第6课《西湖》中出现了许多比喻句，比喻词可谓丰富多彩——“犹如、仿佛、宛如、像”，在体会了这些比喻句的妙处后，教师可布置学生观察某一处秋景，在描绘这些景物时也用上这些比喻词，使景物更生动形象。又如第15课《小露珠》第2～4自然段写了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶赞美小露珠的“闪亮、透明、圆润”，不仅比喻形象，而且“蹦、爬、落”三个动词的使用也准确生动地表现出三种小动物不同的特点，这里可以模仿写一写还有哪些小动物会怎样和小露珠打招呼。
二、奇思妙想，结尾处练续写
有些文章的结尾处写得留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。教师可以紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言表达出来。如第8课《蒲公英》的结尾最后写道：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”读到这里，学生都明白了故事蕴含的深刻道理。这时，教师可以因势利导：“第二年，又到蒲公英的种子要去旅行了，它们的命运又将如何呢?请大家把这个故事继续编下去，看谁编得更有趣、更生动。”又如第18课《小稻秧脱险记》的结尾也可以安排续写练笔：小稻秧遭遇杂草的危害，经喷雾器大夫的帮助脱险后，又遭遇了害虫的侵袭，小稻秧能再次脱险吗?请发挥想象，续写故事。
三、变虚为实，空白处练补写
很多文本都会留下一些“空白”，给学生的思维留下了想象的空间。教学时，教师可充分抓住这些“空白”让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅加深了对课文内容的理解，还可以提高想象能力和语言表达能力。如第11课《第八次》的第5自然段写道：“他四处奔走，招集被打散的军队，动员人民起来抵抗。”为了深化对布鲁斯“第八次”成功的认识，可以让学生展开想象：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗?请写下来。又如第9课《三袋麦子》，当学生读到“小猴呢，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地”，可以适当地引导学生根据土地爷爷的夸奖“你真聪明!真能干”，想一想：小猴是怎样耕地、播种、管理、收获的?让学生详细地说一说当时的情景，并写下来。再如第22课《金子》的第6自然段写彼得留下来种花也只有一句话：“他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”这对学生感悟“只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富”来说，无疑是单薄的，为此可以利用插图，想象彼得是怎样用全部精力来种花的，这里的练笔有助于深化学生对文本主题的理解。
四、改头换面，变角度练改写
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，可以为学生创造练笔的机会，巧妙地将课文的语言内化为自己的语言。如第19课《航天飞机》是一篇科普童话，作者从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，学完课文后，教师可以布置学生以第一人称“我”的语气，写一篇航天飞机的自我介绍。又如第7课《拉萨的天空》，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，为激发学生积累语言、运用语言的兴趣，可以让学生试着以“导游”的身份为拉萨写一段导游词。再如第20课《军神》，为了加深对沃克医生为什么称刘伯承为“军神”的理解，可以设计小练笔：如果你是沃克医生，多少年后，你能不能写一段回忆录，介绍当时手术中的情形呢?相信学生练完笔后，会感同身受地对“军神”刘伯承充满敬佩之情。还有第13课《世界上第一个听诊器》课后练习第5题：“默读课文，说说雷奈克发明听诊器的经过。”为了激发学生说的兴趣，降低坡度，可先进行小练笔：“同学们，现在你就是雷奈克，既是著名的医生，也是了不起的发明家。人们对你发明听诊器的经过很感兴趣，于是，你要召开一个新闻发布会。你准备怎样具体介绍这个发明过程呢?请你提前写一段发言稿。”
五、化简为详，凝练处练扩写
一些古诗隽永短小，令人回味无穷，在学生理解诗句的基础上，可引导学生发挥想象，把自己当做诗人，将古诗扩写成现代文。如第3课《古诗两首》中的《山行》，写的是诗人杜牧在山中小路上行走时，所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，其中“霜叶红于二月花”的情景离学生的经验世界并不遥远。本课的练笔，可引导学生对照插图，发挥想象，将自己当成诗人，以第一人称具体描绘出诗人眼中的画面以及诗人当时的真情实感。当然还可以等第23课《每逢佳节倍思亲》学完后，模仿“文包诗”练笔写《山行》。
现代文中一些语言凝练处也可以让学生练习扩写。如第21课《掌声》的第6自然段写道：“后来，小英在给我的来信中说：‘我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”’为领会小英信中说的话，深化对“掌声”意义的感悟，可设计为让学生将这封信扩写完整，详细描述掌声前后小英内心世界的变化。
六、提纲挈领，巧概括练缩写
三年级的课堂上，应该开始进行一些概括课文主要内容的说话练习。但因为学生刚刚从低年级上来，往往不能一下子抓住关键的“枝干”，概括起来显然不得要领。为了让每个学生“动”起来，有必要先写一写，这样学生手中有“稿”，说起来便有了底气。如第12课《卧薪尝胆》可以与《练习4》的“读读背背”链接起来，让学生练习用8个成语写写这个历史故事，既练习了概括能力，又使成语的积累有了运用的实践。又如第10课《哪吒闹海》是一篇神话故事，课后练习第4题要求“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动。”为了更好地掌握故事梗概，可以先提供课文中的一些四字词语，让学生练习写出每个自然段的大意，再将各自然段大意连起来便是课文的主要内容，这样学生复述起来便可“拨草寻蛇”。
三年级的随文练笔虽然多是片段训练，然而就在这一次次片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是新课程习作教学所要求的吗?片段写得精彩了，连段成篇还会远吗?
一、由此及彼，典型处练仿写
课文的语言规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴含着表达的规律和艺术，如典型的结构段式、语言表达方式和表达技巧等等。教学时，教师可以把这些找出来，指导学生由此及彼地进行仿写，往往能够收到意想不到的效果。
1 三年级要以仿段为主。如第2课《学会查“无字词典”》的第5自然段，对“骄阳似火”的描述就非常形象生动，可以引导学生联系生活实际，模仿课文的段式写一写“骄阳似火”在“无字词典”里的其他解释。又如第5课《北大荒的秋天》的第4自然段，以“原野热闹非凡”为中心句，不仅写出了北大荒的秋天美在景色，更美在物产丰富。总分结构的段式非常典型，教师可设计让学生围绕“春天的公园非常美丽”模仿写话。再如第16课《石榴》的第3～4自然段，从颜色、样子、味道三个方面描写了石榴的特点，可引导学生观察、品尝自己最喜欢吃的一种水果，尝试运用这样的方法写一写。
2 适当地进行修辞手法的模仿练习。如第6课《西湖》中出现了许多比喻句，比喻词可谓丰富多彩——“犹如、仿佛、宛如、像”，在体会了这些比喻句的妙处后，教师可布置学生观察某一处秋景，在描绘这些景物时也用上这些比喻词，使景物更生动形象。又如第15课《小露珠》第2～4自然段写了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶赞美小露珠的“闪亮、透明、圆润”，不仅比喻形象，而且“蹦、爬、落”三个动词的使用也准确生动地表现出三种小动物不同的特点，这里可以模仿写一写还有哪些小动物会怎样和小露珠打招呼。
二、奇思妙想，结尾处练续写
有些文章的结尾处写得留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。教师可以紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言表达出来。如第8课《蒲公英》的结尾最后写道：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”读到这里，学生都明白了故事蕴含的深刻道理。这时，教师可以因势利导：“第二年，又到蒲公英的种子要去旅行了，它们的命运又将如何呢?请大家把这个故事继续编下去，看谁编得更有趣、更生动。”又如第18课《小稻秧脱险记》的结尾也可以安排续写练笔：小稻秧遭遇杂草的危害，经喷雾器大夫的帮助脱险后，又遭遇了害虫的侵袭，小稻秧能再次脱险吗?请发挥想象，续写故事。
三、变虚为实，空白处练补写
很多文本都会留下一些“空白”，给学生的思维留下了想象的空间。教学时，教师可充分抓住这些“空白”让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅加深了对课文内容的理解，还可以提高想象能力和语言表达能力。如第11课《第八次》的第5自然段写道：“他四处奔走，招集被打散的军队，动员人民起来抵抗。”为了深化对布鲁斯“第八次”成功的认识，可以让学生展开想象：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗?请写下来。又如第9课《三袋麦子》，当学生读到“小猴呢，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地”，可以适当地引导学生根据土地爷爷的夸奖“你真聪明!真能干”，想一想：小猴是怎样耕地、播种、管理、收获的?让学生详细地说一说当时的情景，并写下来。再如第22课《金子》的第6自然段写彼得留下来种花也只有一句话：“他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”这对学生感悟“只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富”来说，无疑是单薄的，为此可以利用插图，想象彼得是怎样用全部精力来种花的，这里的练笔有助于深化学生对文本主题的理解。
四、改头换面，变角度练改写
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，可以为学生创造练笔的机会，巧妙地将课文的语言内化为自己的语言。如第19课《航天飞机》是一篇科普童话，作者从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，学完课文后，教师可以布置学生以第一人称“我”的语气，写一篇航天飞机的自我介绍。又如第7课《拉萨的天空》，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，为激发学生积累语言、运用语言的兴趣，可以让学生试着以“导游”的身份为拉萨写一段导游词。再如第20课《军神》，为了加深对沃克医生为什么称刘伯承为“军神”的理解，可以设计小练笔：如果你是沃克医生，多少年后，你能不能写一段回忆录，介绍当时手术中的情形呢?相信学生练完笔后，会感同身受地对“军神”刘伯承充满敬佩之情。还有第13课《世界上第一个听诊器》课后练习第5题：“默读课文，说说雷奈克发明听诊器的经过。”为了激发学生说的兴趣，降低坡度，可先进行小练笔：“同学们，现在你就是雷奈克，既是著名的医生，也是了不起的发明家。人们对你发明听诊器的经过很感兴趣，于是，你要召开一个新闻发布会。你准备怎样具体介绍这个发明过程呢?请你提前写一段发言稿。”
五、化简为详，凝练处练扩写
一些古诗隽永短小，令人回味无穷，在学生理解诗句的基础上，可引导学生发挥想象，把自己当做诗人，将古诗扩写成现代文。如第3课《古诗两首》中的《山行》，写的是诗人杜牧在山中小路上行走时，所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，其中“霜叶红于二月花”的情景离学生的经验世界并不遥远。本课的练笔，可引导学生对照插图，发挥想象，将自己当成诗人，以第一人称具体描绘出诗人眼中的画面以及诗人当时的真情实感。当然还可以等第23课《每逢佳节倍思亲》学完后，模仿“文包诗”练笔写《山行》。
现代文中一些语言凝练处也可以让学生练习扩写。如第21课《掌声》的第6自然段写道：“后来，小英在给我的来信中说：‘我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”’为领会小英信中说的话，深化对“掌声”意义的感悟，可设计为让学生将这封信扩写完整，详细描述掌声前后小英内心世界的变化。
六、提纲挈领，巧概括练缩写
三年级的课堂上，应该开始进行一些概括课文主要内容的说话练习。但因为学生刚刚从低年级上来，往往不能一下子抓住关键的“枝干”，概括起来显然不得要领。为了让每个学生“动”起来，有必要先写一写，这样学生手中有“稿”，说起来便有了底气。如第12课《卧薪尝胆》可以与《练习4》的“读读背背”链接起来，让学生练习用8个成语写写这个历史故事，既练习了概括能力，又使成语的积累有了运用的实践。又如第10课《哪吒闹海》是一篇神话故事，课后练习第4题要求“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动。”为了更好地掌握故事梗概，可以先提供课文中的一些四字词语，让学生练习写出每个自然段的大意，再将各自然段大意连起来便是课文的主要内容，这样学生复述起来便可“拨草寻蛇”。
三年级的随文练笔虽然多是片段训练，然而就在这一次次片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是新课程习作教学所要求的吗?片段写得精彩了，连段成篇还会远吗?