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【摘要】探讨在小学数学教学中如何利用“三维目标”进行过程评价，从而实现评价重心从关注教师，转移到关注学生进步和发展上来，达到提高学生学习兴趣，提高教师的教学质量的目的。
【关键词】小学数学三维目标评价策略
小学数学中，提出了“三个维度”，即：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感价值和态度观”，以此衡量教学的有效性。由此来看，学习活动的评价也随之应该有些调整，认知、能力、短时间和长时间的状态等。过程评价不能过于片面、武断，须从本质上改变教育理念，领会三维目标，利用发展眼光关注学生，适时、有效地进行教育教学。
一、正确的理念
1、评价不仅需在教师层面得以停留，还需加入学生评价因素。传统教学中，教师为课堂中心，其作为权威的评价主体，学生在评价方面则成为无奈的客体。这样老旧的评价机制，已经影响到学生作为课堂主人的积极性，阻碍了学生的反思、评判和分析等方面能力的发展。鉴于此，教师要将评价的参与权还给学生，将评价作为一种双向，乃至多向的活动去实施。将外部形式的和被动的评价，转为内在实质的和主动的评价。利用“自评互评”的评价模式，来实现教学的不断发展，开拓思维的广阔性。只有完全地将评价的权力交给学生 ，评价的意见源是学生群体，对学生来说才容易接受及内化，才能使评价利于学生发展。
2、评价应从认知层面上升至情感层面。学习中，任何一个方面的提高都需要知识体系作为支撑。学习过程的评价中，不能放松知识评价。新理念下，评价是为了促进生命的发展，其核心实际是情感、态度和价值观。数学学习除获取数学知识之外，也应为学生创造一个体验价值、陶冶情操的平台。首先，评价需对学生学习情感和态度有一个合理的评价。教师评价所关注的，不应该仅仅是学生学习的结果，更多地应是鼓励学生的努力。学生能够将教师对其的鼓励，在学习中化成行动的动力，这样一来，师生情感间的相互促进，使师生更加乐于接受评价信息。
3、评价应从形式层面上升至内涵层面。课堂上，采取奖励学生彩色贴纸的形式来给予学生鼓励，贴在小孩子的额头或者是课本等显眼的地方，这是教师通常会采取的方法。不过这种方式的弊端是，难以长时间维持对学生的吸引力。一些仅仅依靠口头评价的方式，也无法有效地、长久地维系学生的热情。评价需改变教师的一人定论制，造就多元评价体系，将自我评价、师生评价和生生评价，乃至家长评价等包含进去。
4、主体的差异性。每位学生不同于他人的生活条件和环境，决定了他们不同的爱好、优点和缺点。差异性不仅表现在学习成绩方面的差异，也包含了生理、心理和爱好等方面的不同之处。就使得学生的发展情况，发展的速度和成长的轨迹有所不同。所以，在评价中必须要注重主体的差异性。允许学生从自己的角度出发，选择评价方式。例如：胆子小的学生，发言胆怯，就要把大胆发言这一条，作为主要的评价目标；计算能力强，解题思路乱的学生，要把分析解题思路作为主要评价目标。不同水平的学生，在评价中都获得了一定的成就感，也明确了各自的努力方向。
二、小学数学学习过程评价方法的灵活运用
1、观察评价。在课堂上，教师需利用观察学生学习中的表现，来对其学习情况进行评价，留心学生的动态，观察其积极性，对学生的倾听、发言和交流合作等情况进行观察。评价内容较广泛，不仅包括学习习惯、学习过程和合作交流等方面，还包括学生积极性、热情度等其他方面的内容。通过有意识的了解，对学生的相关情况进行记录，进行整理和分析。关注学生知识、技能的掌握，学习认真程度，解题的自信程度，思维条理性以及创造性等。
2、档案评价。教师利用学习档案，来记录学生学习过程，利用多元化的方式进行个性化评价。丰富的档案资料，对学生作业的完成，考试的总结，同伴的评价等等都存在着总结性和反思性，档案里可以通过小红花、☆等标志进行表扬。相关的整理和收集工作，也可以放手交给孩子们，让他们自己记录，收集自己的成长和进步的点滴。
3、自我评价。新课程的要求中，课程评价极其重要。倡导让学生自己评价自己，让自己拥有评价的权利。相对于旧的评价方式而言，自我评价更突出了学生的主动性，学生成为了评价的主体，更重视学生对于被评价者的作用。与以前相比，重视了作为学生应该提高的地方，而更避免了以前对自己印象的错觉。实行这种自我的判断，可以明确自己的不足，让学生全方位的了解自己，因而增加浓厚学习动力。学生自己的思想，不会有外界因素的干扰，达到让学生有自己的想法，独立思考，自我评判，培养学生自己思考，自我调节，并独立做出对事物的判断和评价的能力。
总结：
过程评价在学习过程中不可缺少，小学生的学习生活中，也不可缺少周围人的肯定或者是建议等，需要教师 、同学和家长对他们给予的关注和适时的鼓励，评价策略的应用非常重要。
参考文献
［1］陆克荣：我眼中的“智慧数学”［J］;中小学数学(小学版)，2011年04期
［2］张平成：对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想［J］，中国校外教育(理论)，2008年04期
［3］ 张永连：走出小学数学复习课的误区——“百分数单元复习课”引起的思考［J］，宁波教育学院学报，2010年02期
［4］邱贻根：小学数学测试评价的几点尝试［J］，小学教学参考，2004年17期
［5］ 石中秀：初探小学数学有效教学策略［J］，小学教学参考，2010年14期
［6］刘久成：促进学生全面发展的小学数学学习评价［J］，教育探索，2004年12期
【关键词】小学数学三维目标评价策略
小学数学中，提出了“三个维度”，即：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感价值和态度观”，以此衡量教学的有效性。由此来看，学习活动的评价也随之应该有些调整，认知、能力、短时间和长时间的状态等。过程评价不能过于片面、武断，须从本质上改变教育理念，领会三维目标，利用发展眼光关注学生，适时、有效地进行教育教学。
一、正确的理念
1、评价不仅需在教师层面得以停留，还需加入学生评价因素。传统教学中，教师为课堂中心，其作为权威的评价主体，学生在评价方面则成为无奈的客体。这样老旧的评价机制，已经影响到学生作为课堂主人的积极性，阻碍了学生的反思、评判和分析等方面能力的发展。鉴于此，教师要将评价的参与权还给学生，将评价作为一种双向，乃至多向的活动去实施。将外部形式的和被动的评价，转为内在实质的和主动的评价。利用“自评互评”的评价模式，来实现教学的不断发展，开拓思维的广阔性。只有完全地将评价的权力交给学生 ，评价的意见源是学生群体，对学生来说才容易接受及内化，才能使评价利于学生发展。
2、评价应从认知层面上升至情感层面。学习中，任何一个方面的提高都需要知识体系作为支撑。学习过程的评价中，不能放松知识评价。新理念下，评价是为了促进生命的发展，其核心实际是情感、态度和价值观。数学学习除获取数学知识之外，也应为学生创造一个体验价值、陶冶情操的平台。首先，评价需对学生学习情感和态度有一个合理的评价。教师评价所关注的，不应该仅仅是学生学习的结果，更多地应是鼓励学生的努力。学生能够将教师对其的鼓励，在学习中化成行动的动力，这样一来，师生情感间的相互促进，使师生更加乐于接受评价信息。
3、评价应从形式层面上升至内涵层面。课堂上，采取奖励学生彩色贴纸的形式来给予学生鼓励，贴在小孩子的额头或者是课本等显眼的地方，这是教师通常会采取的方法。不过这种方式的弊端是，难以长时间维持对学生的吸引力。一些仅仅依靠口头评价的方式，也无法有效地、长久地维系学生的热情。评价需改变教师的一人定论制，造就多元评价体系，将自我评价、师生评价和生生评价，乃至家长评价等包含进去。
4、主体的差异性。每位学生不同于他人的生活条件和环境，决定了他们不同的爱好、优点和缺点。差异性不仅表现在学习成绩方面的差异，也包含了生理、心理和爱好等方面的不同之处。就使得学生的发展情况，发展的速度和成长的轨迹有所不同。所以，在评价中必须要注重主体的差异性。允许学生从自己的角度出发，选择评价方式。例如：胆子小的学生，发言胆怯，就要把大胆发言这一条，作为主要的评价目标；计算能力强，解题思路乱的学生，要把分析解题思路作为主要评价目标。不同水平的学生，在评价中都获得了一定的成就感，也明确了各自的努力方向。
二、小学数学学习过程评价方法的灵活运用
1、观察评价。在课堂上，教师需利用观察学生学习中的表现，来对其学习情况进行评价，留心学生的动态，观察其积极性，对学生的倾听、发言和交流合作等情况进行观察。评价内容较广泛，不仅包括学习习惯、学习过程和合作交流等方面，还包括学生积极性、热情度等其他方面的内容。通过有意识的了解，对学生的相关情况进行记录，进行整理和分析。关注学生知识、技能的掌握，学习认真程度，解题的自信程度，思维条理性以及创造性等。
2、档案评价。教师利用学习档案，来记录学生学习过程，利用多元化的方式进行个性化评价。丰富的档案资料，对学生作业的完成，考试的总结，同伴的评价等等都存在着总结性和反思性，档案里可以通过小红花、☆等标志进行表扬。相关的整理和收集工作，也可以放手交给孩子们，让他们自己记录，收集自己的成长和进步的点滴。
3、自我评价。新课程的要求中，课程评价极其重要。倡导让学生自己评价自己，让自己拥有评价的权利。相对于旧的评价方式而言，自我评价更突出了学生的主动性，学生成为了评价的主体，更重视学生对于被评价者的作用。与以前相比，重视了作为学生应该提高的地方，而更避免了以前对自己印象的错觉。实行这种自我的判断，可以明确自己的不足，让学生全方位的了解自己，因而增加浓厚学习动力。学生自己的思想，不会有外界因素的干扰，达到让学生有自己的想法，独立思考，自我评判，培养学生自己思考，自我调节，并独立做出对事物的判断和评价的能力。
总结：
过程评价在学习过程中不可缺少，小学生的学习生活中，也不可缺少周围人的肯定或者是建议等，需要教师 、同学和家长对他们给予的关注和适时的鼓励，评价策略的应用非常重要。
参考文献
［1］陆克荣：我眼中的“智慧数学”［J］;中小学数学(小学版)，2011年04期
［2］张平成：对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想［J］，中国校外教育(理论)，2008年04期
［3］ 张永连：走出小学数学复习课的误区——“百分数单元复习课”引起的思考［J］，宁波教育学院学报，2010年02期
［4］邱贻根：小学数学测试评价的几点尝试［J］，小学教学参考，2004年17期
［5］ 石中秀：初探小学数学有效教学策略［J］，小学教学参考，2010年14期
［6］刘久成：促进学生全面发展的小学数学学习评价［J］，教育探索，2004年12期