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一、翻转课堂的定义与内涵
近年来，为了实现对传统教学方式弊端的变革，不断有新型的教学模式涌现出来，包括研究性学习、探究式学习、互动讨论式学习、基于项目的学习、学案导学式学习等等。这些教学模式的创新旨在追寻和探索教育的本质，让学生真正成为学习的主体，为实现学生的终生学习和可持续发展奠定基础。在信息技术日渐成熟的今天，基于网络课堂的学习应运而生，这是所有教育者必须面对的现实。乔布斯曾经非常遗憾地发问：为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？这样一个战略性的难题，正在被有勇气的教育实践者一步步地尝试解决，翻转课堂即是此中范例。
“教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态”，即为翻转课堂（Flipped Classroom）教学模
式[1]。由于与传统的“教师在教室授课、学生回家写作业”的方式正好相反，所以称之为“翻转”。
可见，翻转课堂模式由传统的“先教后学”颠倒成了“先学后教”，即由原来的“课上传授，课下内化”转变为“课下自学，课上内化”的形式。此时，教师和学生的角色发生了较大的变化。教师角色中主导者的成分削弱，而陪伴者的成分加重，可以说教师此时成为了“整体教学方案的策划者、测评反馈的设计者、学生活动的组织者、开放平等的交流者”。而学生的自主性和主动性加强，在观看“课前视频”时学生可以充分利用碎片时间反复观看，主动建构自己的知识体系，实现深度预习和自学，并产生疑惑点;节省出更多的课堂时间，以实现生生、师生之间充分的互动交流，为解决学生个性化的学习问题提供了更多的机会，同时也增强了小组化互助合作的力度，为更多学生搭建了表达自己观点、与众人分享的平台。
二、在化学复习课中尝试使用翻转课堂教学模式
随着翻转课堂教学模式在国内中学的不断尝试和推广，我们也逐渐有了观摩和实践的机会。笔者在2013年12月26日参加了由杭州学军中学举办的“全国翻转课堂同课异构”活动，为高三学生上了《酸式盐》一节的专题复习课，首次尝试了翻转课堂教学模式在复习课中的应用，收获颇丰。
1.基于教学内容的分析及总体教学规划
将一节复习课设计成翻转课堂的教学模式，需要首先做出不同于以往课堂的整体教学设计，包括“课前微视频、前测练习、课堂教学”三大环节。
传统课堂的《酸式盐》专题复习一般就是将相关知识点带着学生一起回顾，用问题导学和讲练结合等方式把重难点内容逐步落实，留给学生自学和思考的时间空间比较小。而在翻转课堂教学模式下，笔者用微视频的方式把相对基础的知识点逐一展现，并提供分析和解决问题的思路方法，在前测学案中则设计了与之密切相关的8个问题。之后，笔者结合前期工作及前测学案暴露出来的问题进行课堂教学规划，相对高效地完成了这节复习课的教学。
2.微视频及前测学案的制作
课前微视频时间一般控制在10分钟以内，符合心理学上中学生注意力能高度集中的时间长度。微视频制作力求短小精悍、内容凝练，一般性知识高效率铺垫，重难点知识着力传达，穿插视频、图文、板书等形式，配以教师亲切生动的语言讲解，使其具有较强的可视性和可读性，最大程度地激发学生兴趣。有研究表明，当被问及何种形式的视频能引发学生兴趣时（可多选），“讲解生动形象，条理清晰”占据 60.3%、“结构合理，有针对性”占41.3%，然后才考虑时间长度、画面质量、声音质量等因素[2]。而前测练习的针对性强，紧密联系视频中讲解的内容与方法，既能激发学生思考和质疑，又能达到及时应用、巩固和检测所学知识的功能，从而为课堂教学的设计提供有力依据。
在本节《酸式盐》复习课的微视频制作中，笔者采用了多种教学形式，如科学视频、实验装置、生活案例、数据对比等，把“酸式盐的形成、溶解性、热稳定性”等基础知识进行了回顾和复习，同时逐步渗透化学的学科思想和方法。最后一个环节中，笔者抛砖引玉，引导学生从“微粒观及定量”的角度分析酸式盐在水溶液中的行为，引发学生思考，启迪学生的高阶思维，为课堂教学的深入开展埋下
伏笔。
3.课堂教学的设计和实施
课堂被誉为是“生命相遇、心灵相约”的场所，是质疑问难的平台，是通过对话探求真理的地方[3]。所以要求教师在充分了解学情的基础上组织课堂教学，通过精心策划和合理指引，让课堂成为学生内化知识、提升思维的场所。在翻转课堂教学模式下，教师要从教授者、课堂控制者的角色中解脱出来，根据学生的最近发展区设置新情境，创造性地开展课堂活动，让每一个学生在课堂交流互动中充分展现自己的疑惑和观点，教师也需要把自己扮演成讨论者中的一员，适时发问、点拨和引导，从而激荡学生思维，促进学生发展。
分析翻转课堂的前测学案，可以了解学生观看微视频的效果和对知识方法的掌握程度，从而为下一步的课堂教学设计提供鲜活的学情资料，使得师生及生生间的互动交流环节更有针对性，并将节省下的时间为少数薄弱学生进行个性化指导。
在批阅完《酸式盐》复习课的前测学案后，笔者将学生的问题进行了分类归纳，针对学生的具体情况，笔者将微视频后的课堂教学活动分为两个大的环节，首先是落实在学案中存在的三个问题，通过师生和生生互动交流的方式解决部分学生的疑惑;其次是就“酸式盐在水溶液中的行为”进行深度剖析，通过设置一系列基于高阶思维的情境，实现“基于微粒观角度分析酸式盐”问题的教学目标
4.教后反思
在笔者按照翻转课堂教学模式实施了《酸式盐》复习课之后，曾与学生进行了简单的调查交流，经过沉淀和反思，有以下体会：
（1）微视频虽然只有短短10分钟，但是教师在亲切清晰的讲解中给出了简洁而凝练的实例和方法，让学生在不受任何干扰的情况下迅速抓住重点，而且还可以按下“暂停键”思考甚至反复观看，为重难点知识的落实打下了基础; （2）前测导学案中的问题与微视频的内容紧密相关，不仅有助于应用教师讲到的思路方法，巩固所学知识，更可以及时而精准地反映出学生的问题，为有效地组织课堂教学提供了依据;
（3）在微视频学习的基础上，学生掌握了关于酸式盐的部分基础知识，课堂上节省出了时间，使得学生有了更多参与讨论交流及发言的机会（例如基于定量计算的离子浓度比较问题探究），初步实现了从“关注学习结果”向“关注学习过程”的
过渡;
（4）在课堂上不断进阶的环节之中，使得“微粒观看酸式盐”这一重难点话题得以抛出，有深度的内容和问题得到探究和拓展，学生在小组合作交流中获取了解决问题的方法和模型，初步达到了知识内化和思维提升的教学目标。
然而，由于我们的翻转课堂教学模式尚处在摸索和尝试阶段，对于教师和学生来讲依然属于“新生事物”，所以在本节课的备课和实施过程中存在很多的疑惑和问题，也面临了一些实实在在的困难，例如视频制作了近十个版本才基本满意，教师的备课量随之骤然加大;部分学生观看微视频和完成前测并不主动，收获不大;课堂讨论互动过程中总有少数学生没有积极主动地参与进来，思考深度
不够等。
三、对翻转课堂教学模式的几点思考
同所有的变革一样，新型的教学模式也一定会给学校及师生带来较大的挑战和不适应，教育是一项立足“人的发展”的长远工程，既不能守旧又不适合冒险，面对这样一个新兴事物，“一哄而上、趋之若鹜”和“袖手旁观、隔岸观火”都不是教育者应该持有的态度，我们可以提出质疑和思考，更应该有勇气和胆识去摸索和尝试，避免盲目给出结论。
1. 翻转课堂模式之于学生
每个学校或者同一所学校甚至一个班的学生都是多种层次并存的现状。从学生的自身特点分析，有的学生学习习惯良好，主动性强，他们适应课前看视频自主学习的周期会比较短;但是有的学生平时学习就比较被动，时常有不完成作业的情况出现，所以在实施翻转课堂初期，需要在家长和教师的督促下养成自我学习的习惯，尤其要充分利用分层后的反馈练习监测其学习情况，而在课堂上师生、生生互动交流的时候，教师也要设置有针对性的活动或调整分组情况，尽可能调动这些学生参与的积极性，在他们养成良好习惯的过程中给予足够关注。从客观因素上分析，有的学生住校，有的学生走读，如果翻转课堂成为一种常态的话，学校必须在硬件设施上为住宿学生提供观看教学视频的场所，而且开放时间也要相对自由，以实现这部分学生利用碎片时间进行自我学习的目的。
此外，在翻转课堂模式之下，学生除了在课下完成前测练习外，其他的作业应该在课堂上完成，但是，如果课堂上师生和生生交流的时间太长，要解决的个性化问题太多，导致时间不富裕，不能完成预期的作业量，学生的成绩可能会受到影响，这也是需要教师关注的问题。所以，与学生及时沟通，听取他们的反馈意见、适时调整教学的节奏尤为重要。
2. 翻转课堂模式之于教师
翻转课堂必将会冲击到一线教师的备课模式，传统教学中课前备课环节是一份完整的教案，现在增加了“微视频”环节，这就需要老师们必须学会相关技术录制和推送微视频，更需要重新思考整个教学设计，微视频讲什么内容？课前测试要设计哪些问题？如何依据学生的前测结果组织课堂教学？总之，在实施翻转课堂模式的初期，教师可以借鉴的以往教学经验基本不存在了，而且微视频的制作也难以做到一帆风顺，可能导致花费更多的时间和精力来备课。不过，如果教师能接受系统培训并勇于学习和实践，一定会在不断摸索中积累新型教学模式的丰富经验，从而走在改革的前列。
3. 翻转课堂模式之于教学内容
每一门课都有自己的学科特点和学科本质，从大的方向来分，包括文科、理科、音体美等类别，在笔者学校举行的“翻转课堂同课异构”活动中，笔者观摩过历史、语文、物理、化学等研究课，总体感受是，在教师们的用心设计之下，这些课都在翻转课堂模式中找到了切入点，从而实现了教与学模式的变革。从小的方面来看，每一学科有不同的课型，以化学为例，可以有新授课、复习课、实验课等，笔者尝试过在高三复习课中运用“翻转”模式，取得了较好的教学效果。我们身边有老师在一些章节的新授课的“导入”部分，录制了很多短小（约5分钟）的小视频，也受到了学生的欢迎。当然，理化生的实验课如果需要学生动手操作的话，在课前微视频阶段，可以对学生实验的各种提醒和注意事项进行说明。
在这个充满机遇和挑战的时代，变革是大势所趋，教育领域的创新更是如此。如何面对如翻转课堂这样的新型教育模式，是广大教师要用智慧和勇气来思考的问题。总之，所有教学形式或方式的变革，最终会在长期的摸索实践中，如“大浪淘沙”一般，把最终的精髓留下来，而这精髓也一定会更触及到教育教学的本质，从而为学生的自主学习、终身学习、可持续发展切实负起责任。
参考文献：
[1]陈玉琨， 田爱丽. 慕课与翻转课堂导论[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2014： 13-14.
[2]卢强. 翻转课堂的冷思考、实证与反思[J]. 课程与教学， 2013（8）：91-96.
[3]胡弼成， 陈小伟. 对话—理解：
大学教育的本真意蕴[J]. 教育研究， 2010（8）： 49-52.
（作者单位：清华大学附属中学）
（责任编辑：江丽莉）
近年来，为了实现对传统教学方式弊端的变革，不断有新型的教学模式涌现出来，包括研究性学习、探究式学习、互动讨论式学习、基于项目的学习、学案导学式学习等等。这些教学模式的创新旨在追寻和探索教育的本质，让学生真正成为学习的主体，为实现学生的终生学习和可持续发展奠定基础。在信息技术日渐成熟的今天，基于网络课堂的学习应运而生，这是所有教育者必须面对的现实。乔布斯曾经非常遗憾地发问：为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？这样一个战略性的难题，正在被有勇气的教育实践者一步步地尝试解决，翻转课堂即是此中范例。
“教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态”，即为翻转课堂（Flipped Classroom）教学模
式[1]。由于与传统的“教师在教室授课、学生回家写作业”的方式正好相反，所以称之为“翻转”。
可见，翻转课堂模式由传统的“先教后学”颠倒成了“先学后教”，即由原来的“课上传授，课下内化”转变为“课下自学，课上内化”的形式。此时，教师和学生的角色发生了较大的变化。教师角色中主导者的成分削弱，而陪伴者的成分加重，可以说教师此时成为了“整体教学方案的策划者、测评反馈的设计者、学生活动的组织者、开放平等的交流者”。而学生的自主性和主动性加强，在观看“课前视频”时学生可以充分利用碎片时间反复观看，主动建构自己的知识体系，实现深度预习和自学，并产生疑惑点;节省出更多的课堂时间，以实现生生、师生之间充分的互动交流，为解决学生个性化的学习问题提供了更多的机会，同时也增强了小组化互助合作的力度，为更多学生搭建了表达自己观点、与众人分享的平台。
二、在化学复习课中尝试使用翻转课堂教学模式
随着翻转课堂教学模式在国内中学的不断尝试和推广，我们也逐渐有了观摩和实践的机会。笔者在2013年12月26日参加了由杭州学军中学举办的“全国翻转课堂同课异构”活动，为高三学生上了《酸式盐》一节的专题复习课，首次尝试了翻转课堂教学模式在复习课中的应用，收获颇丰。
1.基于教学内容的分析及总体教学规划
将一节复习课设计成翻转课堂的教学模式，需要首先做出不同于以往课堂的整体教学设计，包括“课前微视频、前测练习、课堂教学”三大环节。
传统课堂的《酸式盐》专题复习一般就是将相关知识点带着学生一起回顾，用问题导学和讲练结合等方式把重难点内容逐步落实，留给学生自学和思考的时间空间比较小。而在翻转课堂教学模式下，笔者用微视频的方式把相对基础的知识点逐一展现，并提供分析和解决问题的思路方法，在前测学案中则设计了与之密切相关的8个问题。之后，笔者结合前期工作及前测学案暴露出来的问题进行课堂教学规划，相对高效地完成了这节复习课的教学。
2.微视频及前测学案的制作
课前微视频时间一般控制在10分钟以内，符合心理学上中学生注意力能高度集中的时间长度。微视频制作力求短小精悍、内容凝练，一般性知识高效率铺垫，重难点知识着力传达，穿插视频、图文、板书等形式，配以教师亲切生动的语言讲解，使其具有较强的可视性和可读性，最大程度地激发学生兴趣。有研究表明，当被问及何种形式的视频能引发学生兴趣时（可多选），“讲解生动形象，条理清晰”占据 60.3%、“结构合理，有针对性”占41.3%，然后才考虑时间长度、画面质量、声音质量等因素[2]。而前测练习的针对性强，紧密联系视频中讲解的内容与方法，既能激发学生思考和质疑，又能达到及时应用、巩固和检测所学知识的功能，从而为课堂教学的设计提供有力依据。
在本节《酸式盐》复习课的微视频制作中，笔者采用了多种教学形式，如科学视频、实验装置、生活案例、数据对比等，把“酸式盐的形成、溶解性、热稳定性”等基础知识进行了回顾和复习，同时逐步渗透化学的学科思想和方法。最后一个环节中，笔者抛砖引玉，引导学生从“微粒观及定量”的角度分析酸式盐在水溶液中的行为，引发学生思考，启迪学生的高阶思维，为课堂教学的深入开展埋下
伏笔。
3.课堂教学的设计和实施
课堂被誉为是“生命相遇、心灵相约”的场所，是质疑问难的平台，是通过对话探求真理的地方[3]。所以要求教师在充分了解学情的基础上组织课堂教学，通过精心策划和合理指引，让课堂成为学生内化知识、提升思维的场所。在翻转课堂教学模式下，教师要从教授者、课堂控制者的角色中解脱出来，根据学生的最近发展区设置新情境，创造性地开展课堂活动，让每一个学生在课堂交流互动中充分展现自己的疑惑和观点，教师也需要把自己扮演成讨论者中的一员，适时发问、点拨和引导，从而激荡学生思维，促进学生发展。
分析翻转课堂的前测学案，可以了解学生观看微视频的效果和对知识方法的掌握程度，从而为下一步的课堂教学设计提供鲜活的学情资料，使得师生及生生间的互动交流环节更有针对性，并将节省下的时间为少数薄弱学生进行个性化指导。
在批阅完《酸式盐》复习课的前测学案后，笔者将学生的问题进行了分类归纳，针对学生的具体情况，笔者将微视频后的课堂教学活动分为两个大的环节，首先是落实在学案中存在的三个问题，通过师生和生生互动交流的方式解决部分学生的疑惑;其次是就“酸式盐在水溶液中的行为”进行深度剖析，通过设置一系列基于高阶思维的情境，实现“基于微粒观角度分析酸式盐”问题的教学目标
4.教后反思
在笔者按照翻转课堂教学模式实施了《酸式盐》复习课之后，曾与学生进行了简单的调查交流，经过沉淀和反思，有以下体会：
（1）微视频虽然只有短短10分钟，但是教师在亲切清晰的讲解中给出了简洁而凝练的实例和方法，让学生在不受任何干扰的情况下迅速抓住重点，而且还可以按下“暂停键”思考甚至反复观看，为重难点知识的落实打下了基础; （2）前测导学案中的问题与微视频的内容紧密相关，不仅有助于应用教师讲到的思路方法，巩固所学知识，更可以及时而精准地反映出学生的问题，为有效地组织课堂教学提供了依据;
（3）在微视频学习的基础上，学生掌握了关于酸式盐的部分基础知识，课堂上节省出了时间，使得学生有了更多参与讨论交流及发言的机会（例如基于定量计算的离子浓度比较问题探究），初步实现了从“关注学习结果”向“关注学习过程”的
过渡;
（4）在课堂上不断进阶的环节之中，使得“微粒观看酸式盐”这一重难点话题得以抛出，有深度的内容和问题得到探究和拓展，学生在小组合作交流中获取了解决问题的方法和模型，初步达到了知识内化和思维提升的教学目标。
然而，由于我们的翻转课堂教学模式尚处在摸索和尝试阶段，对于教师和学生来讲依然属于“新生事物”，所以在本节课的备课和实施过程中存在很多的疑惑和问题，也面临了一些实实在在的困难，例如视频制作了近十个版本才基本满意，教师的备课量随之骤然加大;部分学生观看微视频和完成前测并不主动，收获不大;课堂讨论互动过程中总有少数学生没有积极主动地参与进来，思考深度
不够等。
三、对翻转课堂教学模式的几点思考
同所有的变革一样，新型的教学模式也一定会给学校及师生带来较大的挑战和不适应，教育是一项立足“人的发展”的长远工程，既不能守旧又不适合冒险，面对这样一个新兴事物，“一哄而上、趋之若鹜”和“袖手旁观、隔岸观火”都不是教育者应该持有的态度，我们可以提出质疑和思考，更应该有勇气和胆识去摸索和尝试，避免盲目给出结论。
1. 翻转课堂模式之于学生
每个学校或者同一所学校甚至一个班的学生都是多种层次并存的现状。从学生的自身特点分析，有的学生学习习惯良好，主动性强，他们适应课前看视频自主学习的周期会比较短;但是有的学生平时学习就比较被动，时常有不完成作业的情况出现，所以在实施翻转课堂初期，需要在家长和教师的督促下养成自我学习的习惯，尤其要充分利用分层后的反馈练习监测其学习情况，而在课堂上师生、生生互动交流的时候，教师也要设置有针对性的活动或调整分组情况，尽可能调动这些学生参与的积极性，在他们养成良好习惯的过程中给予足够关注。从客观因素上分析，有的学生住校，有的学生走读，如果翻转课堂成为一种常态的话，学校必须在硬件设施上为住宿学生提供观看教学视频的场所，而且开放时间也要相对自由，以实现这部分学生利用碎片时间进行自我学习的目的。
此外，在翻转课堂模式之下，学生除了在课下完成前测练习外，其他的作业应该在课堂上完成，但是，如果课堂上师生和生生交流的时间太长，要解决的个性化问题太多，导致时间不富裕，不能完成预期的作业量，学生的成绩可能会受到影响，这也是需要教师关注的问题。所以，与学生及时沟通，听取他们的反馈意见、适时调整教学的节奏尤为重要。
2. 翻转课堂模式之于教师
翻转课堂必将会冲击到一线教师的备课模式，传统教学中课前备课环节是一份完整的教案，现在增加了“微视频”环节，这就需要老师们必须学会相关技术录制和推送微视频，更需要重新思考整个教学设计，微视频讲什么内容？课前测试要设计哪些问题？如何依据学生的前测结果组织课堂教学？总之，在实施翻转课堂模式的初期，教师可以借鉴的以往教学经验基本不存在了，而且微视频的制作也难以做到一帆风顺，可能导致花费更多的时间和精力来备课。不过，如果教师能接受系统培训并勇于学习和实践，一定会在不断摸索中积累新型教学模式的丰富经验，从而走在改革的前列。
3. 翻转课堂模式之于教学内容
每一门课都有自己的学科特点和学科本质，从大的方向来分，包括文科、理科、音体美等类别，在笔者学校举行的“翻转课堂同课异构”活动中，笔者观摩过历史、语文、物理、化学等研究课，总体感受是，在教师们的用心设计之下，这些课都在翻转课堂模式中找到了切入点，从而实现了教与学模式的变革。从小的方面来看，每一学科有不同的课型，以化学为例，可以有新授课、复习课、实验课等，笔者尝试过在高三复习课中运用“翻转”模式，取得了较好的教学效果。我们身边有老师在一些章节的新授课的“导入”部分，录制了很多短小（约5分钟）的小视频，也受到了学生的欢迎。当然，理化生的实验课如果需要学生动手操作的话，在课前微视频阶段，可以对学生实验的各种提醒和注意事项进行说明。
在这个充满机遇和挑战的时代，变革是大势所趋，教育领域的创新更是如此。如何面对如翻转课堂这样的新型教育模式，是广大教师要用智慧和勇气来思考的问题。总之，所有教学形式或方式的变革，最终会在长期的摸索实践中，如“大浪淘沙”一般，把最终的精髓留下来，而这精髓也一定会更触及到教育教学的本质，从而为学生的自主学习、终身学习、可持续发展切实负起责任。
参考文献：
[1]陈玉琨， 田爱丽. 慕课与翻转课堂导论[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2014： 13-14.
[2]卢强. 翻转课堂的冷思考、实证与反思[J]. 课程与教学， 2013（8）：91-96.
[3]胡弼成， 陈小伟. 对话—理解：
大学教育的本真意蕴[J]. 教育研究， 2010（8）： 49-52.
（作者单位：清华大学附属中学）
（责任编辑：江丽莉）