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一、主题与背景
教师的立身之本在于专业发展，新课改提倡以校为本的研修方式，倡导实现教师间的同伴互助。而长期以来形成的“文人相轻”的陋习，在短短几年内又很难得到根除，再加上教师工作的相对独立性和教师之间的平行关系，各人手上都有众多的繁杂事务，要想在同一时间聚在一起，有时还真不容易。即便是有时被迫聚在了一起，若没有很好的引领，也会流于形式。这让领导们很困扰，也给老师们留下了“所谓校本研修、集体备课，其实就是找个时间地点聚在一起吹吹牛”的不良印象。教研组、备课组形同虚设。
如何才能打破藩篱，解禁思想，引导我校教师更好地聚焦课堂、关注考试、践行有效教学、真正提高课堂教学效益，将教研组、备课组活动落到实处，将校本教研落到实处，有效促进教师专业成长，促进学生课堂生长？这一直是困扰着我们上下的一个问题，也是我们一直想探索研究的问题。
二、情景描述
2011年4月的一个下午，常规的行政会议让位于全校性的校本研修活动，平时主要的领导席位也让位于听课评课的发言者。在校长室的大力支持下，在教科室的精心策划下，我们探寻了一种自认为富有实效的或称为“秀外而慧中”的校本研修方式。
首先，我们展示的是英语教研组活动示范。本次活动是全体英语组成员在听过一节九年级的英语公开课以后才相聚在一起的，活动的主角是英语组的全体成员，她们围坐在内部核心位置，使用多媒体展示材料。观摩者是全校老师，他们围坐在英语组成员的外围，领导们淹没在群众当中。执教者首先开始说课，关于如何说课，教科室事先已有材料印发给所有老师，大家已经学习过。接着，听课的各位英语老师将执教者事先设计好的五份课堂观察记录表展示出来，对照观察项目，向大家汇报各自的观察记录和观察结果，并对其进行评说。这五份观察记录表分别是：课堂提问和理答、课堂教学过程、教师关注学生的面、教学目标的定位与达成、教师的整体课堂管理等。听课的老师每个人就自己的观察点进行评说，有理有据、有实效。每个观察点汇总后，就是一节多维的、立体的、比较全面的课堂评价。评教者畅所欲言、评头论足、说长道短、互利互补、相互融洽，既关注到了课堂的显性特征，又关照到了课堂的隐性规律。执教者认真听取来自多方位、多维度，有理有据的课堂评价，对自己的课堂进行深度反思和重建。观摩者边听、边议、边学习、边反思。不知不觉，原定的时间已过，可大家还意犹未尽。
其次，我们展示的是九年级英语备课组的活动。由备课组长担任主备，其他成员辅备。内容是9A Units 4-6的复习。今天她们向大家展示的是二次备课活动，因为平时她们已经分工合作，完成了第一次备课。备课组长首先向大家分析了九年级目前面临的处境和学生的学情，阐述了近阶段的教学计划、教学内容和教学目标，重难点的突破和把握等，理清了自己的教学思路。接着，展示了自己所做的教學课件，组内其他成员边观看，边各抒己见，逐一研讨，提出自己的不同的修改建议。观摩老师边看、边议、边学习、边反思。课件修改完毕后,组内成员分别拷回自己的U盘，回去进行再次加工，使之适应自己的学情，应用到自己的课堂。
最后一个环节是领导和观摩教师代表评说今天的活动，并共同思考一个问题：我们还可以怎样评课、怎样做教研组备课组活动、怎样开展校本教研？共同完成一个作业：写一篇校本研修的案例。
三、反思与讨论
1、萝卜炖萝卜还是萝卜吗？
耳边经常听人这样说，什么教研组、备课组活动，大家水平相当，彼此彼此，谁也帮不了谁。真的是这样吗？本次活动虽然结束了，但影响却长时间地留了下来。很多老师的共同感觉是：“耳目一新”，一改平时行政会议的拖沓冗长，研讨活动的家长里短，跳出了习以为常的教研状态。每一个环节都不多余，每一个内容都有作用，每一个成员都有任务，每一个观摩者都有收获。两个主要内容都围绕着课堂教学而展开，体现了“以课堂为主阵地，着力提高课堂教学效益”的理念。大家共同围绕一个主题，多方位、多视角地进行评说、研讨，没有虚假的恭维，也没有狭隘的嫉妒。具有的是实实在在、坦坦荡荡的真情表露，大家取长补短、相互学习、共同进步，上下左右，和谐一致，创造出一种优势互补、合作进取的教研文化，老师们打破隔离，构建了立体交叉、互动互补的专业研讨方式，真实地再构了教学观察与自主反思。
2、校本研修要有得力的引路人
本次活动主要由学校教科室牵头组织，教科室主任率先垂范，事先设计了课堂观察记录表，带头开设公开课，并拿出来评议，体现了其教科研门户的“掌门人”和教师专业发展的引路人的作用。学校的教科室不仅是由上至下的理论言说者，也是由下而上的实践提炼者和指导者，还是联系领导和群众思想的纽带，尤其是在校本教研活动中占有着举足轻重的地位。
3、我们应该如何听课和评课？
本次听评课，执教者事先研究了说课文化，抓住了说课的要点，对自己的课堂进行了言说，有一定的示范作用，消除了大家在说课问题上存在的一些疑虑和误区。听课者都是带着事先设计好的、不同的课堂观察任务进入课堂，进行观察记录，评说的依据是课堂观察记录表，有数据、有事实，多维度、多视角。重视了以课堂为载体，来实现教育理念的更新和教学行为的跟进。创建了民主的、和谐的、开放的、有效的评课、议课交流平台。推崇了一种说法和做法：用一辈子的教育经历和感悟来备每一节课。
4、我们应该创建怎样的一种校本研修方式？
本次活动得到了领导们的大力支持和全程参与，教师们也个个重视，认真观摩、认真研讨、认真反思。当然，也不排除个别平时活得很“自我”的老师不太明白用意，但整体气氛平和，内容充实，形式新颖，不落俗套。有效促进了教师群体的专业发展，也为其他学科的教研组和备课组工作做出了示范，为全校创建了一种崭新的校本研修方式。在做给别人看的同时，自己的内涵也得到了丰富。
【作者单位：南京市马群中学 江苏】
教师的立身之本在于专业发展，新课改提倡以校为本的研修方式，倡导实现教师间的同伴互助。而长期以来形成的“文人相轻”的陋习，在短短几年内又很难得到根除，再加上教师工作的相对独立性和教师之间的平行关系，各人手上都有众多的繁杂事务，要想在同一时间聚在一起，有时还真不容易。即便是有时被迫聚在了一起，若没有很好的引领，也会流于形式。这让领导们很困扰，也给老师们留下了“所谓校本研修、集体备课，其实就是找个时间地点聚在一起吹吹牛”的不良印象。教研组、备课组形同虚设。
如何才能打破藩篱，解禁思想，引导我校教师更好地聚焦课堂、关注考试、践行有效教学、真正提高课堂教学效益，将教研组、备课组活动落到实处，将校本教研落到实处，有效促进教师专业成长，促进学生课堂生长？这一直是困扰着我们上下的一个问题，也是我们一直想探索研究的问题。
二、情景描述
2011年4月的一个下午，常规的行政会议让位于全校性的校本研修活动，平时主要的领导席位也让位于听课评课的发言者。在校长室的大力支持下，在教科室的精心策划下，我们探寻了一种自认为富有实效的或称为“秀外而慧中”的校本研修方式。
首先，我们展示的是英语教研组活动示范。本次活动是全体英语组成员在听过一节九年级的英语公开课以后才相聚在一起的，活动的主角是英语组的全体成员，她们围坐在内部核心位置，使用多媒体展示材料。观摩者是全校老师，他们围坐在英语组成员的外围，领导们淹没在群众当中。执教者首先开始说课，关于如何说课，教科室事先已有材料印发给所有老师，大家已经学习过。接着，听课的各位英语老师将执教者事先设计好的五份课堂观察记录表展示出来，对照观察项目，向大家汇报各自的观察记录和观察结果，并对其进行评说。这五份观察记录表分别是：课堂提问和理答、课堂教学过程、教师关注学生的面、教学目标的定位与达成、教师的整体课堂管理等。听课的老师每个人就自己的观察点进行评说，有理有据、有实效。每个观察点汇总后，就是一节多维的、立体的、比较全面的课堂评价。评教者畅所欲言、评头论足、说长道短、互利互补、相互融洽，既关注到了课堂的显性特征，又关照到了课堂的隐性规律。执教者认真听取来自多方位、多维度，有理有据的课堂评价，对自己的课堂进行深度反思和重建。观摩者边听、边议、边学习、边反思。不知不觉，原定的时间已过，可大家还意犹未尽。
其次，我们展示的是九年级英语备课组的活动。由备课组长担任主备，其他成员辅备。内容是9A Units 4-6的复习。今天她们向大家展示的是二次备课活动，因为平时她们已经分工合作，完成了第一次备课。备课组长首先向大家分析了九年级目前面临的处境和学生的学情，阐述了近阶段的教学计划、教学内容和教学目标，重难点的突破和把握等，理清了自己的教学思路。接着，展示了自己所做的教學课件，组内其他成员边观看，边各抒己见，逐一研讨，提出自己的不同的修改建议。观摩老师边看、边议、边学习、边反思。课件修改完毕后,组内成员分别拷回自己的U盘，回去进行再次加工，使之适应自己的学情，应用到自己的课堂。
最后一个环节是领导和观摩教师代表评说今天的活动，并共同思考一个问题：我们还可以怎样评课、怎样做教研组备课组活动、怎样开展校本教研？共同完成一个作业：写一篇校本研修的案例。
三、反思与讨论
1、萝卜炖萝卜还是萝卜吗？
耳边经常听人这样说，什么教研组、备课组活动，大家水平相当，彼此彼此，谁也帮不了谁。真的是这样吗？本次活动虽然结束了，但影响却长时间地留了下来。很多老师的共同感觉是：“耳目一新”，一改平时行政会议的拖沓冗长，研讨活动的家长里短，跳出了习以为常的教研状态。每一个环节都不多余，每一个内容都有作用，每一个成员都有任务，每一个观摩者都有收获。两个主要内容都围绕着课堂教学而展开，体现了“以课堂为主阵地，着力提高课堂教学效益”的理念。大家共同围绕一个主题，多方位、多视角地进行评说、研讨，没有虚假的恭维，也没有狭隘的嫉妒。具有的是实实在在、坦坦荡荡的真情表露，大家取长补短、相互学习、共同进步，上下左右，和谐一致，创造出一种优势互补、合作进取的教研文化，老师们打破隔离，构建了立体交叉、互动互补的专业研讨方式，真实地再构了教学观察与自主反思。
2、校本研修要有得力的引路人
本次活动主要由学校教科室牵头组织，教科室主任率先垂范，事先设计了课堂观察记录表，带头开设公开课，并拿出来评议，体现了其教科研门户的“掌门人”和教师专业发展的引路人的作用。学校的教科室不仅是由上至下的理论言说者，也是由下而上的实践提炼者和指导者，还是联系领导和群众思想的纽带，尤其是在校本教研活动中占有着举足轻重的地位。
3、我们应该如何听课和评课？
本次听评课，执教者事先研究了说课文化，抓住了说课的要点，对自己的课堂进行了言说，有一定的示范作用，消除了大家在说课问题上存在的一些疑虑和误区。听课者都是带着事先设计好的、不同的课堂观察任务进入课堂，进行观察记录，评说的依据是课堂观察记录表，有数据、有事实，多维度、多视角。重视了以课堂为载体，来实现教育理念的更新和教学行为的跟进。创建了民主的、和谐的、开放的、有效的评课、议课交流平台。推崇了一种说法和做法：用一辈子的教育经历和感悟来备每一节课。
4、我们应该创建怎样的一种校本研修方式？
本次活动得到了领导们的大力支持和全程参与，教师们也个个重视，认真观摩、认真研讨、认真反思。当然，也不排除个别平时活得很“自我”的老师不太明白用意，但整体气氛平和，内容充实，形式新颖，不落俗套。有效促进了教师群体的专业发展，也为其他学科的教研组和备课组工作做出了示范，为全校创建了一种崭新的校本研修方式。在做给别人看的同时，自己的内涵也得到了丰富。
【作者单位：南京市马群中学 江苏】