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【摘 要】
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易错字包括错字与别字。学生写错的主要原因是，教师没有科学讲解字的构形原理，学生识记生字时不理解，感觉无趣味，主要靠死记硬背，时间稍长就容易搞混、忘记。所以，科学讲解汉字很关键，我们的教学实践也证明这是学生减少错别字的有效方法。本文依据汉字科学知识选析学生易错字，供老师们参考。 一、错字 （一）笔画错误 1.多笔画 春：错将“日”写成“目”，源于学生不知“日”是意符。告诉学生：暖“日”使草木
【出 处】
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小学语文教学·会刊
【发表日期】
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2018年6期
其他文献
【设计理念】 散文语言优美，句式和谐，借 助文字营造出的是一幅幅美好的画面。五年级第一单元以四篇散文作为开篇，目的是引导学生初步了解散文的一些特点，体会其中的情感。对于小学高年级的散文教学来说，要引导学生进入文章所描写的意境，感受语言文字之美;理解文本内容，感受言外之象;结合本单元要素，初步体会表达情感之法。 【内容简介】 围绕人文主题和语文要素，本单元编排了三篇精读课文《白鹭》《落花生》
【经典重现】 《落花生》教学 第一课时 一、趣谈名字，导入新课 师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”。（板书：孙）谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？ （生上黑板写自己的姓名） 师：你的名字叫什么？ 生：我的名字叫安诗乐。 师：什么意思？ 生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”是因为我爸爸是音乐爱好者，他希望我也喜欢音乐，所以给我取名叫安诗乐。 师：既能写诗，又
【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，用多种方法理解“不以为然”“争论不休”等词语。 3.通过标点和联系上下文的方式理清课文脉络，说清故事大意。 4.在读、演基础上聚焦对 话，把握“争论”的特点。 【教学重、难点】 聚焦对话，把握“争论”的特点。 【教学过程】 【编者按】这是一组来自江苏句容市崇明小学“唐婉特级教师工作室”的课堂教学实录或教学设计，
【设计初想】 《传统节日》是统编本教材二年级下册第三单元的第2课，是一首介绍祖国传统佳节的识字民谣，其中涉及的传统节日有春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，从中让学生了解祖国的传统节日，感受祖国灿烂的传统文化。 本课的内容贴近生活，浅显易懂，学生喜闻乐见，读起来也朗朗上口。识字作为低年级重要的教学任务，是不是仅仅只认识几个汉字那么简单呢？认得几个字应该是识字教学的基本任务，在
“彡”是汉字的一个偏旁，教学中习惯称之为“三撇”。这名称使我们无法理解“彡”在构字中的作用。汉字是形音义的统一体，根据这个特点，我们应该问问：“彡”的音、义是什么，形为何是三撇，三者在构字中各起什么作用？如果不清楚，“彡”就不能在识字教学中发挥偏旁的重要作用。2009年3月24日，教育部和国家语委会联合发布了《现代常用字部件及部件名称规范》（以下简称《部件规范》），其中“彡”的读音规范为“shān
文本解读 《猜字谜》是一年级下册第一单元的字谜识字课文。字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。 本课由两则字谜组成：第一则字谜的谜底是“秋”，谜面呈现了合体字的构字特点；第二则字谜的谜底是“青”，谜面呈现了“青”字的形旁和字义之间的关系，实际上揭示了形声字的造字规律，可以进一步加深学生对形声字结构特点的认识和感受。 本课要认识“相、遇”等12个生字和一个偏旁
记不清楚是多少次了，恩师李吉林老师如孩子般兴奋地又递给我一本崭新的、散发着油墨清香的杂志，说是要与我分享她的又一篇近作。近作的文题叫《我，长大的儿童》。当我以一个晚辈的身份虔诚地接过杂志，一口气读完那洋洋洒洒的数千字，我的心被深深触动了，仿佛不是在读一篇文章，而是在重温一段经历，接受一种思想，触摸一种情感。我甚至与李老师产生了一份忘年交的感觉。李老师自我评价是“长大的儿童”，我何尝不也是一个儿童呢
汉字中有几个表示房屋的部首。它们形近、义近，还有几个读音相近。不了解它们，往往容易弄混写错;理解了它们，把它们组合成一个系统来学习，可以极大地提高识字教学的效率，并从中获得丰富的汉字文化知识。它们就是“宀”“广”“厂”“穴”。我们解析具体的字来深刻理解它们。 一、宀 “宀”是这组字的基础。“宀”因在“玉”字上面构成了“宝”字，所以被称作“宝盖头”。其实，它的形、音、义跟宝玉毫无关系。它的甲骨文
2006年，赵镜中教授作为台湾小语会的理事长参加全国第六届青年教师阅读教学大赛，并担任评委。在我们一窝蜂地对那些获得一等奖的“优质课” 习惯性赞美并挖空心思挖掘亮点的时候，赵教授发出了“教课文”还是“教阅读”的追问。教授追问并不是刻意想否定什么，教授追问只是要提供一个新的视角，在这个视角下，很多“优质课”的教学价值需要重新审视。在这个视角下，我们发现，这些“优质课”大多都是在“教课文”，都是侧重让