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阅读与作文是语文学科的两个支架式的部分，不仅是高考中两个考查的重点，也是我们中小学语文课堂教学的主体。冰心说：“读别人的文章，写自己的文章。”这句话很好地阐释了阅读和写作的关系。阅读和写作在我们的语文教学中是密不可分的。阅读是基础，没有大量阅读的写作就是无水之源、无木之本。作为语文教师，处理好阅读与写作的关系也是我们必备的素质。其实，这两者在本质上也是相通的，重点就是教会学生如何在阅读中学会写作，让阅读与作文一齐腾飞。
一、在阅读中学会写作，是一件快乐的事情
1.读书可以开阔思路，引起文思。
因为在实际的教学过程中，必须完成在一定的时间内完成教案上众多知识点的教授，一篇文章还没有读上两遍，学生就被教师急匆匆地拽入条条框框的讲解与枯燥的分析中。他们还没有来得及找到自己求知的兴奋点和触发点，就与作者的文本和教师的理解隔着厚厚的一堵墙。可想而知，这样的教学效果是不尽如人意的。语文教材中所选人的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美等美质，形式上富有结构美、语言美、音韵美等因素。反复阅读能让学生领悟其中的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，然而又流淌于字里行间的微妙之处。学生在初读之后，记下自己的独特感受和个人体验，学会找出所阅读文章的闪光点。这些文章看似高深莫测，对同学们的写作没有什么太大的帮助，但只要老师引导学生找到自己折服于这篇文章的地方，还是能让他们有所收获的。例如学生为《背影》中的老父亲的形象所感动落泪，他们就会在生活中细心观察，学会细节描写，写出无骨的鱼汤、无皮的水果等表达母爱的细节。
2.在阅读章中找到写作素材，也是一种提高写作水平的重要方法
从语文与生活的关系看，它需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，选择同题目的文章进行比较阅读，如朱自清的《春》和沈从文的《春》。品味同题目、同题材文章的不同写法，激发学生的兴趣。选择同一情感或主题的文章进行阅读，如教学错*午的鸭蛋》时，可引入汪曾祺做乡的食物》来开阔学生的视野，了解更多灿烂的民俗风情。选择同一作者的不同文章进行阅读，如老舍的《济南的冬天》和《济南的秋夭》，就文章的内容、写法、主题等对照着读，让学生全面深入地了解作者及其文风。学生阅读的文章多了，不同的文章给予学生不同的感受，无疑有利于从所阅读的文章中找到写作素材，提高学生的写作能力。如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处何在?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点?这样训练下来，效果是很好的。
二、让阅读与作文一齐腾飞
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。这些语言、词汇是死的，教师激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，以课堂训练的方式，结合课文进行一些阅读和写作相结合的训练。具体方法有：
(1)读后的感想、评价、鉴赏；(2)对文章是否有修改建议，如果是你来写这个主题，你会有什么写法；(3)结合自己的生活感受，谈谈读后的联想和想象；(4)续写，把课文中的故事根据自己的想法补充下去；(5)扩写，就一个情节、一个场面、一段意犹未尽的对话，展开想象，丰富完善；(6)仿写，对文章的语言、结构、思路进行借鉴；(7)交流，以主人公或者作者为对象寫信；(8)质疑，对课文说明、评论的事情提出疑问和不同见解；(9)改写，对课文中不满意的段落进行改写；(10)读书笔记、名句摘录与赏析等等。例如，仿《从百草园到三昧书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式作一段写景练习；仿“捕”片断去写一个动作等。如果我们要写四时风光一类的文章，就可以借鉴朱自清的《春》。作家写“春”，没有停留在对春景的表面描摹和颂赞，而是以“春”喻人，把“春”当一个活泼、充满生气并洋溢着青春气息的姑娘来写，从而写出“春”的精神。
为此，学生懂得写景咏物类文章必须赋予相应的“意”，写景咏物是第一层面的，第二层面才是能使文章生辉的重要方面。因此，对于写景咏物一类的选材，我们必须从那些使自己有感悟，容易联想的事物入手。写山不仅要情满于山，还要深得山川之风骨，写出山之精神。唯有这样的文章，才是好文章。再如课文《我的第一本书》，书中的人物除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。可从中任选一个，在课文提供的资料的基础上发挥现象，虚构一个小故事(如《二黄毛的故事》)。又如学完《藤野先生》后要求模仿鲁迅的口吻，给藤野先生写一封信，表明自己的心迹。我相信，通过这样的训练，每个人都能有让自己感到满意的一些作品、一个恰如其分的用词、一次贴切传神的造句、一篇结构完美的文章。
三、小结
将作文教学的目标体系整合到阅读教学的过程中去。每次有目标的作文训练，先找一到两篇典型的课文作例子，然后按照阅读教学的主线去安排作文教学。我们在阅读教学中花费了大量的精力去精读的课文一定是为我们写作服务的。阅读，尤其是经典阅读，是提高学生写作素养的必由之路。读书的厚度就是作文的深度，一个读书多的人不一定是一个会作文的人，但一个会作文的人一定是喜欢读书的人。
一、在阅读中学会写作，是一件快乐的事情
1.读书可以开阔思路，引起文思。
因为在实际的教学过程中，必须完成在一定的时间内完成教案上众多知识点的教授，一篇文章还没有读上两遍，学生就被教师急匆匆地拽入条条框框的讲解与枯燥的分析中。他们还没有来得及找到自己求知的兴奋点和触发点，就与作者的文本和教师的理解隔着厚厚的一堵墙。可想而知，这样的教学效果是不尽如人意的。语文教材中所选人的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美等美质，形式上富有结构美、语言美、音韵美等因素。反复阅读能让学生领悟其中的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，然而又流淌于字里行间的微妙之处。学生在初读之后，记下自己的独特感受和个人体验，学会找出所阅读文章的闪光点。这些文章看似高深莫测，对同学们的写作没有什么太大的帮助，但只要老师引导学生找到自己折服于这篇文章的地方，还是能让他们有所收获的。例如学生为《背影》中的老父亲的形象所感动落泪，他们就会在生活中细心观察，学会细节描写，写出无骨的鱼汤、无皮的水果等表达母爱的细节。
2.在阅读章中找到写作素材，也是一种提高写作水平的重要方法
从语文与生活的关系看，它需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，选择同题目的文章进行比较阅读，如朱自清的《春》和沈从文的《春》。品味同题目、同题材文章的不同写法，激发学生的兴趣。选择同一情感或主题的文章进行阅读，如教学错*午的鸭蛋》时，可引入汪曾祺做乡的食物》来开阔学生的视野，了解更多灿烂的民俗风情。选择同一作者的不同文章进行阅读，如老舍的《济南的冬天》和《济南的秋夭》，就文章的内容、写法、主题等对照着读，让学生全面深入地了解作者及其文风。学生阅读的文章多了，不同的文章给予学生不同的感受，无疑有利于从所阅读的文章中找到写作素材，提高学生的写作能力。如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处何在?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点?这样训练下来，效果是很好的。
二、让阅读与作文一齐腾飞
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。这些语言、词汇是死的，教师激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，以课堂训练的方式，结合课文进行一些阅读和写作相结合的训练。具体方法有：
(1)读后的感想、评价、鉴赏；(2)对文章是否有修改建议，如果是你来写这个主题，你会有什么写法；(3)结合自己的生活感受，谈谈读后的联想和想象；(4)续写，把课文中的故事根据自己的想法补充下去；(5)扩写，就一个情节、一个场面、一段意犹未尽的对话，展开想象，丰富完善；(6)仿写，对文章的语言、结构、思路进行借鉴；(7)交流，以主人公或者作者为对象寫信；(8)质疑，对课文说明、评论的事情提出疑问和不同见解；(9)改写，对课文中不满意的段落进行改写；(10)读书笔记、名句摘录与赏析等等。例如，仿《从百草园到三昧书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式作一段写景练习；仿“捕”片断去写一个动作等。如果我们要写四时风光一类的文章，就可以借鉴朱自清的《春》。作家写“春”，没有停留在对春景的表面描摹和颂赞，而是以“春”喻人，把“春”当一个活泼、充满生气并洋溢着青春气息的姑娘来写，从而写出“春”的精神。
为此，学生懂得写景咏物类文章必须赋予相应的“意”，写景咏物是第一层面的，第二层面才是能使文章生辉的重要方面。因此，对于写景咏物一类的选材，我们必须从那些使自己有感悟，容易联想的事物入手。写山不仅要情满于山，还要深得山川之风骨，写出山之精神。唯有这样的文章，才是好文章。再如课文《我的第一本书》，书中的人物除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。可从中任选一个，在课文提供的资料的基础上发挥现象，虚构一个小故事(如《二黄毛的故事》)。又如学完《藤野先生》后要求模仿鲁迅的口吻，给藤野先生写一封信，表明自己的心迹。我相信，通过这样的训练，每个人都能有让自己感到满意的一些作品、一个恰如其分的用词、一次贴切传神的造句、一篇结构完美的文章。
三、小结
将作文教学的目标体系整合到阅读教学的过程中去。每次有目标的作文训练，先找一到两篇典型的课文作例子，然后按照阅读教学的主线去安排作文教学。我们在阅读教学中花费了大量的精力去精读的课文一定是为我们写作服务的。阅读，尤其是经典阅读，是提高学生写作素养的必由之路。读书的厚度就是作文的深度，一个读书多的人不一定是一个会作文的人，但一个会作文的人一定是喜欢读书的人。