【摘 要】
：
自然的阅读教学应该是怎样的?长期的教学实践告诉我:首先,它的形式应该是美的,自然的美,不矫揉造作,充满了师生之间的和谐与默契;其次,它的内容也应该是美的,着眼于学生的情
论文部分内容阅读
自然的阅读教学应该是怎样的?长期的教学实践告诉我:首先,它的形式应该是美的,自然的美,不矫揉造作,充满了师生之间的和谐与默契;其次,它的内容也应该是美的,着眼于学生的情感体验、能力发展,因为“教是为了不教”。3月25日,我在学校上了一节公开课——《浪淘沙夏日旅怀》。这是一首充满着浓郁乡愁的
Long-term teaching practice tells me: First of all, its form should be beautiful, natural beauty, not artificial, full of harmony and understanding between teachers and students; secondly, its content should also be Is beautiful, focusing on the emotional experience of students, ability development, because “teaching is to not teach ”. On March 25, I took an open class at school - “Lang Tao Sha Summer Brigade”. This is a full of rich nostalgia
其他文献
有了第一课时扎实有效的教学,第二课时才能亮点迭出。如何扎实有效地进行第一课时教学,为第二课时做好铺垫呢?笔者拟从下面五个板块谈谈第一课时的教学。板块一——聚焦课前
《海底世界》是一篇非常浅显的说明文,如果不仔细揣摩文章的语言文字和表达方式,是看不出它的精妙之处的.学习母语,融入品质,如何让学生在阅读中体悟一份情怀,发现语言的秘密
【片段一】比较叠词，感悟语言之美 师：（出示“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”与“它看见天空是蓝的，树木是绿的，小河是清的……”）小朋友们读一读这两句话，你发现了什么？（生分别朗读） 生：我发现第一句用的是“蓝湛湛的”“绿茵茵的”“碧澄澄的”，而第二句只用了“蓝的”“绿的”“清的”，用的词语不一样。 师：你找到了它们的不同。老师告诉大家，像这样的两个字连着的，我们叫
【片段一】 师：宋庆龄不肯搬家，是因为舍不得这两棵樟树，这是两棵怎样的樟树？初读课文后，在同学们的脑海里留下的印象各有侧重，能用一句话来形容樟树留给你的印象吗？ 生：这是两棵蓬蓬勃勃、香气拒虫的樟树。 师：一句话就可以表达完了。如果就这么写，行不行？ 生：不行，这样写过于简单，我们就不知道樟树究竟有多么旺盛的生命力，多么可贵了。 师：那就让我们来看看作者是怎么写的。先来看樟树的外型。快速
【片段一】依语构像，诗化心灵 师：（出示广玉兰花的图片）看到这么美丽的广玉兰，你最想用哪些词语来赞美它？ 生：玉洁冰清、洁白无瑕、亭亭玉立、楚楚动人…… 师：作者又是如何赞美它的呢？（出示：“我无法用文字准确形容……不能概括它的全部内涵的。”）读读相关句子，你觉得作者写得如何？ 生：我觉得作者把花的颜色写得准确生动！“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。” 生：花的质感也很独特
《语文课程标准》对第二学段朗读目标描述为：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”那么，怎样达到这一目标呢？下面，我就具体谈谈做法。 一、字正腔圆——读正确 “正确地读”，是朗读最基本的要求，是指用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，不落字，不添字，不重复，不唱读（拖尾韵）。 首先，要把“词语”读正确，即把词语的音读准。我主要采用的是“同伴互助”的方法。每次在教学一篇新课文时，我总
一 朗读教学的过程要求学生眼到、心到、口到，要求我们字字入目。首先，朗读是我们阅读理解的必然门径。有些地方之所以还没懂，关键在于还没做到字字入目。朗读必需调动众多感官参与其中，不仅有利于文字的理解，也有助于文字的积累，并渐次形成良好的语感。其次，朗读可以很好地巩固识字成果。第三，朗读能直接有助于写作水平的提高。多读多写，乃是语文学习的不二法门。 二 兴趣是最好的老师。朗读也是如此，读得高兴，
2002年,暑期培训任务陡增,我从7月初出发,连续转战内蒙古和河南40天,既介绍了教材,交流了课改经验,也结交了一些朋友,收获了友谊;既挥洒了汗水,付出了艰辛,也赢得了掌声,得到
伴着阵阵金桂的芳香，带着一份对学习的渴望、对教学的执著，我荣幸地参加了第五届全国苏教版语文实验教科书课堂教学大赛的观摩活动。在短短的3天时间里，我忙碌着，快乐着，收获着……来自全国各地的19位优秀青年教师，用他们深厚的文学底蕴、别具匠心的教学设计、精炼智慧的评价语言、精湛的教学技艺，向我们展示和演绎了《课标》指引下的精彩课堂。每一节“好课”都匠心独运、浑然天成，让我如沐春风、如饮醍醐，也让我轻轻地
国家基础教育课程改革语文《课标》组组长、华东师范大学中文系教授巢宗祺，在徐州《语文课程标准》培训会上，讲了这样一件事：一位上二年级的孩子，因为未将“蘸”字解释得跟标准答案一样，教师罚他抄写“蘸”字的解释20遍。教师给出的标准答案是：蘸，在液体、粉末或糊状的东西里沾一下，就拿出来。孩子将标准答案抄够了罚抄的数量后，教师再问他懂得“蘸”字的意思了吗？孩子说没有。巢教授继续说：“这种抽象性的语言，让孩子