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摘要：新课程标准规定，初中英语课的主要任务是：通过课堂教学有效激发学生学习英语的兴趣，培养初中生学习英语的积极情感，使他们初步形成英语语感，较好的掌握语音和语调的基础知识，养成良好的学英语的习惯，为他们的终身学习和发展打好基础。
关键词：初中英语 课堂 有效教学
面对新课程标准中新的要求和理念，如何运用新课标进行英语课教学，是每一位英语老师面临的挑战。英语课到底怎么上？怎样提高英语课堂教学效果，大面积提高英语教学成绩，是每一位英语老师困惑的问题。
一、教师要设法创设和谐的课堂教学氛围
营造和谐的英语教学氛围是提高中学英语有效课堂教学的前提。这是因为，基于我国绝大多数地区无英语语境的国情，学生日常生活中又难以创设英语交流的氛围，教师务必充分利用英语课堂教学的有限时间，设法创设和谐的课堂教学氛围。同时还要求教师要了解初中生好奇和注意力难以持久的心理特点，关注他们的心理动态，善于激励他们，让他们带着愉悦的心情快速融入英语课堂氛围。例如，我们可以经常变换一下课前的问候语来调节课堂气氛。有时还可将生活中的一些琐事和学生交流，也能增进师生感情。记得有一次我换了新发型去上课，我刚走上讲台，就感觉到同学们在以一种异样的目光看我，我还听到有几个同学在窃窃私语。我灵机一动，随口说到“：Today，I’’m very happy，because I have a new hairstyle.Do you like it？”学生们齐声回答“Yes，we do.”课堂气氛一下被调动起来，同学们很快进入了学习状态。
从某种意义上来说，和谐的英语课堂氛围能充分调动学生的学习积极性、主动性，进而发挥他们的潜能，使他们体会到学习给自己带来的成功和喜悦，可以让学生摆脱自卑、胆怯、害羞等不良心理特征，养成自信、乐观、开朗等良好心理素质。培养学生健全人格，实现可持续发展，这也是教育目标中情感价值的一个体现。
二、充分利用多媒体教学手段，提高课堂的实效性
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
三、转变教学模式，实现从以教师为中心向以学生为中心转变
初中英语教师必须改变过去以教师为中心，由教师一言堂，对学生进行满堂灌输的做法。要知道，一堂课是否是有效教学，不是看教师灌输了什么，灌输了多少，而是看学生学会了什么，学到了多少，时效比怎样。所以我们初中英语教师在上课时，应以学生为中心，精讲多练，充分发挥学生的主观能动性。上课能不讲的内容尽量不要讲，把宝贵的时间留给学生，给予他们思考的空间。对于重点、难点的内容，要给他们设计充分的精当的练习，多给他们有效思考、有效练习的机会，让他们自主探索、自主发现问题，从而做到有效学习。
四、教师可以采用任务型教学策略来促进学生进步
目前，建立在多元智能理论基础上的任务型教学模式已经被广泛地运用到英语阅读教学中。就英语课堂而言，任务既学生在处理事情中驾驭英语的能力。然而，教学任务的设计需要教师依据学生的不同情况设计不同的任务，促进所有学生的进步。所以任务的设计必须遵循以下几点：教学任务必须凸显学生的主体地位，鼓励学生在任务的推动下用英语做事情，比如让学生了解常见的“junk food”。任务必须具备可操作性，还要迎合学生的兴趣，结合初中生的生活经验，要体现出其真实性。此外，任务也必须对学生英语知识的学习有推动作用，并且可以让学生在完成任务的同时发展英语能力，以提高其驾驭英语的能力。任务不能是为了任务而设计的，应该具备相当的信息量，使学生驾驭语言的同时获取知识，提高学生在解决实际问题时的英语能力。
五、秉持过程和结果相统一的评价原则
英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价，实现评价主体的多元化。同时可采取多样的评价方式，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学生档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时课堂测试等等都是形成性评价的有效方法。而终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径，它以考察学生综合语言运用能力为目标，可以采取口试、听力考试和笔试等形式，全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。
六、开展反思性教学
要成一位有效教师，能否从“经验教学”转向“反思教学”是一个重要的环节。教师只有成为一名“反思的实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能实现有效教学。反思性教学（reflective teaching）被认为是能使教师取得教学实效和使教师史加主动地发展自身的专业索质的一种有效途径。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中，将反思性教学定义为:“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方而的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”在反思性教学中，教师会根据反馈回来的信息，针对预期的教学目的和下一步的教学活动采取适当修正、调整等措施。而这一系列的措施，实际上是教师根据自己有关的专业知识和已有的经验知识对教学实践中遇到的问题的调整活动。其出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因索，使之发挥出最佳效果，达到理想的目的。因此，教师通过反思，采取各种措施，使自己的教学过程最具有合理性和有效性。在反思性教学中，教师需要反思的内容很多，涉及教学的方方面面，可以有教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思，反思的方法也多种多样，教师应根据实际情况来选择适切的方式。
七、根据初中生的心理特点，重视运用直观性教学原则
由于初中学生正处于由具体思维向抽象思维的过渡阶段，所以在英语课堂教学中，教师应充分利用初中生具体思维能力较强的特点，课堂上多用直观性教学方法，多用一些直观教具，包括实物、模型、图片、多媒体视频等，以帮助学生记忆、理解、接受新的知识，从而提高教学效果。当然，直观性作为一种教学原则不能乱用，“在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象，直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要的原则：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的”。
总之，英语课堂有效教学应求新、求活、求实。如果学生学习英语的积极性调动起来了，学生学习英语的兴趣培养起来了，英语课堂有效教学一定会有令人满意的结果。
参考文献：
[1]Sehna Wassermann，The Art Of the Question．Childhood Education，1991，257--259．
[2]金传宝．教师如何提高英语技巧[J]．外国教育研究，1998．(2)；40--44．
[3]傅建明．《教育原理与教育技术》，广东教育出版社.2004．
[4]薛中梁．《英语课堂教学过程》，安徽教育出版社，人民教育出版社。2002．
[5]张东红，王学引．《略论课堂发问与有效教学》，载《现代中小学教学》，2003／8．
[6]叶建中．《研究英语课堂提问策略，培养学生的创新精神和实践能力》．
关键词：初中英语 课堂 有效教学
面对新课程标准中新的要求和理念，如何运用新课标进行英语课教学，是每一位英语老师面临的挑战。英语课到底怎么上？怎样提高英语课堂教学效果，大面积提高英语教学成绩，是每一位英语老师困惑的问题。
一、教师要设法创设和谐的课堂教学氛围
营造和谐的英语教学氛围是提高中学英语有效课堂教学的前提。这是因为，基于我国绝大多数地区无英语语境的国情，学生日常生活中又难以创设英语交流的氛围，教师务必充分利用英语课堂教学的有限时间，设法创设和谐的课堂教学氛围。同时还要求教师要了解初中生好奇和注意力难以持久的心理特点，关注他们的心理动态，善于激励他们，让他们带着愉悦的心情快速融入英语课堂氛围。例如，我们可以经常变换一下课前的问候语来调节课堂气氛。有时还可将生活中的一些琐事和学生交流，也能增进师生感情。记得有一次我换了新发型去上课，我刚走上讲台，就感觉到同学们在以一种异样的目光看我，我还听到有几个同学在窃窃私语。我灵机一动，随口说到“：Today，I’’m very happy，because I have a new hairstyle.Do you like it？”学生们齐声回答“Yes，we do.”课堂气氛一下被调动起来，同学们很快进入了学习状态。
从某种意义上来说，和谐的英语课堂氛围能充分调动学生的学习积极性、主动性，进而发挥他们的潜能，使他们体会到学习给自己带来的成功和喜悦，可以让学生摆脱自卑、胆怯、害羞等不良心理特征，养成自信、乐观、开朗等良好心理素质。培养学生健全人格，实现可持续发展，这也是教育目标中情感价值的一个体现。
二、充分利用多媒体教学手段，提高课堂的实效性
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
三、转变教学模式，实现从以教师为中心向以学生为中心转变
初中英语教师必须改变过去以教师为中心，由教师一言堂，对学生进行满堂灌输的做法。要知道，一堂课是否是有效教学，不是看教师灌输了什么，灌输了多少，而是看学生学会了什么，学到了多少，时效比怎样。所以我们初中英语教师在上课时，应以学生为中心，精讲多练，充分发挥学生的主观能动性。上课能不讲的内容尽量不要讲，把宝贵的时间留给学生，给予他们思考的空间。对于重点、难点的内容，要给他们设计充分的精当的练习，多给他们有效思考、有效练习的机会，让他们自主探索、自主发现问题，从而做到有效学习。
四、教师可以采用任务型教学策略来促进学生进步
目前，建立在多元智能理论基础上的任务型教学模式已经被广泛地运用到英语阅读教学中。就英语课堂而言，任务既学生在处理事情中驾驭英语的能力。然而，教学任务的设计需要教师依据学生的不同情况设计不同的任务，促进所有学生的进步。所以任务的设计必须遵循以下几点：教学任务必须凸显学生的主体地位，鼓励学生在任务的推动下用英语做事情，比如让学生了解常见的“junk food”。任务必须具备可操作性，还要迎合学生的兴趣，结合初中生的生活经验，要体现出其真实性。此外，任务也必须对学生英语知识的学习有推动作用，并且可以让学生在完成任务的同时发展英语能力，以提高其驾驭英语的能力。任务不能是为了任务而设计的，应该具备相当的信息量，使学生驾驭语言的同时获取知识，提高学生在解决实际问题时的英语能力。
五、秉持过程和结果相统一的评价原则
英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价，实现评价主体的多元化。同时可采取多样的评价方式，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学生档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时课堂测试等等都是形成性评价的有效方法。而终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径，它以考察学生综合语言运用能力为目标，可以采取口试、听力考试和笔试等形式，全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。
六、开展反思性教学
要成一位有效教师，能否从“经验教学”转向“反思教学”是一个重要的环节。教师只有成为一名“反思的实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能实现有效教学。反思性教学（reflective teaching）被认为是能使教师取得教学实效和使教师史加主动地发展自身的专业索质的一种有效途径。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中，将反思性教学定义为:“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方而的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”在反思性教学中，教师会根据反馈回来的信息，针对预期的教学目的和下一步的教学活动采取适当修正、调整等措施。而这一系列的措施，实际上是教师根据自己有关的专业知识和已有的经验知识对教学实践中遇到的问题的调整活动。其出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因索，使之发挥出最佳效果，达到理想的目的。因此，教师通过反思，采取各种措施，使自己的教学过程最具有合理性和有效性。在反思性教学中，教师需要反思的内容很多，涉及教学的方方面面，可以有教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思，反思的方法也多种多样，教师应根据实际情况来选择适切的方式。
七、根据初中生的心理特点，重视运用直观性教学原则
由于初中学生正处于由具体思维向抽象思维的过渡阶段，所以在英语课堂教学中，教师应充分利用初中生具体思维能力较强的特点，课堂上多用直观性教学方法，多用一些直观教具，包括实物、模型、图片、多媒体视频等，以帮助学生记忆、理解、接受新的知识，从而提高教学效果。当然，直观性作为一种教学原则不能乱用，“在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象，直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要的原则：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的”。
总之，英语课堂有效教学应求新、求活、求实。如果学生学习英语的积极性调动起来了，学生学习英语的兴趣培养起来了，英语课堂有效教学一定会有令人满意的结果。
参考文献：
[1]Sehna Wassermann，The Art Of the Question．Childhood Education，1991，257--259．
[2]金传宝．教师如何提高英语技巧[J]．外国教育研究，1998．(2)；40--44．
[3]傅建明．《教育原理与教育技术》，广东教育出版社.2004．
[4]薛中梁．《英语课堂教学过程》，安徽教育出版社，人民教育出版社。2002．
[5]张东红，王学引．《略论课堂发问与有效教学》，载《现代中小学教学》，2003／8．
[6]叶建中．《研究英语课堂提问策略，培养学生的创新精神和实践能力》．