“让情感回归本真状态；写作是一种基本能力；让个性走出封闭的小屋。”《新作文》杂志上的这一主张，引起了我对作文教学的许多思考。综观近几年来中考作文试题的走向发现，中考作文试题由原来的命题作文到现今的话题作文，让学生在文章中没有顾忌地写出自己最想说的话。如何引导学生进行自由写作，写出富有个性的作文呢？笔者谈谈自己的几点体会。
　　一、转变观念，更新作文教学思路
　　“中学生有许多美好的愿望、遐想，也渐渐有了独立的意识，对身边的事物开始了怀疑……，当一个人意识到自己的思想是有价值的时候，他会选择写作。”这是南京师大附中语文教研组长王栋生的一席话。从中我们可以看出，要让学生喜欢上写作，决不是教学生熟练运用某篇范文的写作模式。写作教学应注重对学生进行人文精神的培养，只有把一个人真实的情感体验写出来了，文章才不会显得苍白无力。
　　因此，教师在进行作文教学时，应最大限度地挖掘出在传统的教育和考试模式下学生作文里缺少的一些东西：善良、率真、感动、关爱……教师除了要思考如何提高自己“教法”的效率外，更应加强对学生写作状态的研究，学生愿不愿意写作、所具有的知识积累、心理状况如何等，我们都不能忽视。每一个学生都可能会有一个写作的“爆发”期，我们应当有这样的体会：学生的日记和随笔比课堂作文要写得好，原因其实很简单，就是因为没有命题，没有要求，他爱写什么就写什么。
　　二、积极引导，开启学生的心灵之窗
　　延续了多年的传统作文教学模式，不仅在我们许多教师的心中根深蒂固，就连学生也认为教师应该教自己审题、分析写作要求、掌握写作的技巧，甚至为写作编出几套“程序”。而写作的最终目的也无非就是为了完成任务，到得理想的分数。常常是“不要说而偏要说”（叶圣陶《作文论》），为写作而写作。这也难怪学生一提起写作文就头痛了。
　　对于同一个事物，每个人会有不同的看法，我们应要求学生将自己的作文定位在“抒发性灵、张扬个性、展现才情”（《新作文》）上。因此，教师有责任从引导学生自由写作做起，让他们的思想冲破世俗的牢宠，自由地飞翔。
　　首先，不要让他们写一些程式化的作文，对学生的大胆创新精神要多加鼓励。
　　其次，针对现在许多学生写作文言不由衷的现象，应加强对学生个人情感本真呈现的指导，强调真情实感的重要性。宁愿要“单纯”而不要故作成熟，宁愿要“粗糙”而不要故作圆滑。不加雕琢的情感，自然、真挚，更能给读者留下深刻的印象，由此摒弃学生作文中的矫饰、虚伪和无病呻吟。
　　其三，传统作文经常“突出集体，隐匿个性”，我们要教学生把“我们”换成“我”，让自己的形象、情感凸现在文章中，在“异口同声”中发出可贵的异类的声音，而不致于使文章变成社会生活的“来料加工”。
　　三、自由开放，展现学生的个性
　　自由作文也好，个性化作文也好，不管怎么提，都不是否定教师在学生写作中的指导作用，更不是再也不用教师教学生写作了。而是因为传统的写作教学往往都是先教给学生某种写法，在学生还没有动笔之前就给其定下了“规矩”和“套路”，然后再提倡“自由写作”，但此时最好的时机已经失去了。
　　大家都可能有这样的体会：初一的学生刚进校时作文写得很有灵气，也很有趣，全是真情的自然流露。可随着年龄的增长，学生的文风越来越“官僚”，越来越“老气横秋”，令人产生冰凉之感。其实就是我们的“规矩”套住了他们思想的“脖子”。
　　因此，换个角度，先给学生自由的天地，让他们有展现个性的空间，充分激发他们写作的兴趣，培养他们写作的才思与激情。然后，再对他们加强基本功的训练，稍稍教给他们一些“规矩”，效果可能会更好。但一定要注意规范不是紧箍咒，不是锁链，而是为了更好地提高。
　　四、改革评价方法，尝试运用交谈式评语
　　写作教学要注重讲评，常看见教师写的这样的评语：中心较明确，结构较完整，语言较通顺……看上去什么都说了，其实什么也没说。学生无一点心动，原来怎么写现在还是怎么写。要提高评价的成效，改革现行的评价方法相当重要。我认为，教师在修改学生作文中的字、词、句等语法错误的前提下，应运用交谈式评语。
　　如一位学生所写的《我合作、我快乐》中，有位教师这样写道：“小朱同学，读了你的文章，我很受感动，深深体会到你对集体的那份热爱。当看到自己的好朋友被校长批评时，你的心里一定很难过，因为我看到你在偷偷地擦眼泪，可是你并没有把这件事写进作文，也没把自己当时的感受写具体，真可惜！希望你好好修改作文，改后一定会更精彩。加油！”
　　评语扣开了学生的心门，不再是冷冰冰的程式化语言。教师尊重学生，和学生共同探讨写作方法，交流人生感悟。我想，这种交谈式的评语，会给学生留下深刻的印象，学生也会愿意再一次反观自己的作文，其写作的兴趣定会更加浓厚。
　　优秀的文章具有真情实感。所以，我们应该冲破写作教学的牢笼，让学生在作文中放飞自己的个性。