传统的语文教学模式基本是“一张嘴，一根粉笔”，这样的方式漠视了语文的学科性，使得学生缺乏学习的热情和积极性。为此，要提高课堂教学效率，就得让课堂充满活力，把课堂还给学生，激发他们学习的主动性。这就要求我们教师在语文课堂教学中多探索、多策划、多积累、多交流。
　　一、教学中给学生成功的体验，帮助学生树立学好语文的自信
　　在任何学习过程中，学生如果能够多次反复地体验成功的情感，就会产生学习的成就感。针对这样的一种心理特点，教师在教学实践中要设法给不同的学生以不同的成功体验。比如课堂提问。在语文教学中，教师可以通过设置问题来帮助学生理解、消化知识。那么问题的深浅、难易就应该是教师在教学前依据本班学生的程度而恰当设置，让不同程度的学生回答不同程度的问题，使不同层次的学生都能获得回答的满足感，继而触发他产生“我也可以”“我也行”的成功体验。有时学生的回答有些匪夷所思，我们作为教者要及时肯定学生的独特性思维，对他的勇气与思考予以褒扬，千万不能挫伤了学生学习的积极性，对于能够提出问题的同学更要善待与嘉奖。总之，成功感的体验是能让学生对学好语文充满信心的。有了兴趣和信心，我们才能展开提高语文课堂效率的具体措施。
　　二、提高语文课堂效率的若干做法
　　（一）新课导入中，让学生身临其境
　　1. 视频导入法。在学习新课时，我们可以播放与教学相关的视频，激发、感染学生的情绪，让他们进入学习的情境中。
　　比如我在高尔基的《海燕》教授中，我调查了部分学生，他们根本就不知道“海燕”这种鸟儿。我就在教参附带的光盘里找到了《海燕》的视频。在波涛汹涌的海浪的拍击声的衬托下，海燕那声声高亢的鸣叫声，一下子就让所有的学生心里刻上了“勇敢”两字。及时把握好主人公的特点，对于分析海燕的人物形象起到了事半功倍的效果。
　　2. 设疑导入法。顾名思义，就是设置问题，让学生带着问题去看文章，提炼问题的答案。这种方法一般是从文章的题目着手，分析题目的含义，引起学习的兴趣。比如在教《沙漠里的奇怪现象》这课时，我是这样导入的：今天我们学习一篇说明文，题目是……（板书课题和作者），请大家齐读两遍题目，想一想，这个题目告诉了你什么？生1：“这个题目告诉了我们说明的对象。”生2：“‘现象’是中心词，也暗示了说明顺序是由现象到本质的逻辑顺序。”生3：“我很想知道到底沙漠里有什么奇怪的现象。”我总结说：“同学们都对题目产生了极大的兴趣，而且想法、看法非常到位，下面我们带着问题去阅读课文，你们肯定会找到答案的。”如果是旧课导入，那么可以将上节课中的重点问题分列为若干小问题提问，这样可以降低问题的难度，明确问题的梯度，以便于更多的学生有尝试的机会。
　　（二）在教学过程中，学生亲身参与课文内容的表演
　　课程改革要达到的要求是“自主、合作、探究”。而传统的语文课堂教学中，教师一般是充当了“传道”的角色，学生在接受知识的方面处于被动的地位。这样的教学方式与课程改革背道而驰。课改要求采用新的教学方式。新的教学方式要重视学生的个性发展，让学生积极参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主人。那么教师就要退居二线，充当课堂教学的指导者、组织者，必须要积极为学生创设参与情境。情境参与的创设主要是引导学生情感参与、行为参与和思维参与。因此，我结合教学实践，发现分角色朗读、自排自演课本剧、全班讨论是创设参与情境行之有效的手段。
　　以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用“分角色朗读”的方式，让学生在“角色”朗读中体会人物的心理、思想特征。如《范进中举》，本文的教学重点就是让学生明确人物形象的刻画。我就在导入之后，精心选择了5位同学分别朗诵范进、胡屠户、张乡绅、众邻居和报录人，其他同学念其余部分。朗诵“胡屠户”的王姓同学表演得惟妙惟肖，将屠户粗俗的一面生动地展现出来，令在座学生不禁“微笑、默叹，以为妙绝。”在读毕的评价课上，学生们都纷纷赞叹王姓同学，该同学一反往常懒散的学习态度，在这堂课中听讲得十分专注。其他同学也在王同学的精彩朗读中，明确了“胡屠户”的性格特点。
　　对于情节曲折跌宕、人物形象鲜明的课文，往往可以采用“课本剧”表演的形式。如我在教学《变色龙》一课时，就运用课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上再现。我选了一位模仿能力极强的学生表演“奥楚蔑洛夫”。我还特意向门卫借了重要的道具——“军大衣”。这次教学让学生在表演和观摩表演中渡过。事后学习中，他们能更好地复述课文情节，了解情节的关键点，又能把握人物形象刻画的方法，寓教于乐，让他们一直津津乐道。又如《皇帝的新装》是一篇趣味盎然的童话故事。在课前我选择了几位写作好的同学，让他们对课文进行改编，将它改编成剧本，再让他们自排自演。在完全放手的情况下，学生在课堂上很逼真地表演了这出戏。演完后，学生们畅谈演出的得失时，他们完全可以解决课文中的重难点问题。这就是学生亲身参与的效果。
　　可见，参与情境的创设可以起到创新思维的引发、导出和定向的作用。只有积极为学生创设参与情境，才能使学生成为课堂教学的主体，才符合“以人为本”的教学理念。
　　（三）教学过程中可以运用绘画、多媒体辅助教学的方式
　　1.运用绘画解说式教学方法
　　小孩一般对于形象的事物比较容易接受，所以幼时，家长和教师都喜欢用图画的方式让他们学习认字，这比单纯地讲解可以收到事半功倍的效果。但是一到中学，图片似乎成为了幼稚的代名词。虽然初中语文教与学的主要桥梁是文字，可是只要是学生能够学好的方法，就是最好的方法。绘画教学有着直观性、形象性和可感性特点，不管是是什么年龄的人，图画总是最易被接受。从这点上考虑，我在课堂教学中，大胆采用绘画解说式教学法，学生反应很活跃。用他们的话来说“又回到了小学丰富多彩的学习中。”这句话并不是表明使用这种教学法导致了学生的倒退，而是很自然地衔接了小学教学与初中教学。
　　比如，在讲到《社戏》中“我”为能去看社戏，心情经历了一波三折时，虽然鲁迅先生将这“三折”处理得很好，但是要给学生讲清楚，光靠语言可能收效颇低，因此我参阅了一些教学参考，后来决定采用制作多媒体图画的方式，让学生一目了然，快速掌握课文的内容。图画如下：
　　这样一来，学生对于“我”在平桥村最喜欢的事是“看社戏”就有了更深入的了解。
　　再如，在教古诗时，我比较注重引导学生把理解诗句落实到画面上。因为“诗中有画，画中有诗”这句话揭示了诗与画之间的关系。现实中，诗歌的意境也是通过具体可感的形象来表现的。背诵古诗时，我们能够像导演一样先给诗歌描绘画面的话，那么一来可以快速背出，二来有利于理解诗歌内容，体会诗歌的意境。
　　2.运用多媒体辅助教学
　　多媒体教学也是当今教学的发展趋势。运用多媒体教学可以丰富教学内容，大大增加课堂信息量，在视觉、听觉上给学生强烈地冲击，激发他们的兴趣，加深他们对课堂内容的理解和印象，从而达到有效地提高语文课堂效率的目的。
　　陆游的《卜算子·咏梅》是一首借梅抒怀的词，讲述了不少梅花的特点，比如“不畏严寒”“不与群芳争春”等特殊品质。这些品质如果通过语言来传达，则可能无法达到“意会”的效果。那么配之以梅花美好姿态的插图，可以让学生在视觉冲击中加深对梅花美好品质的理解。当然，展现清晰、精美的图片只是多媒体手段的一个基本方面。它还可以给人带来听觉上的强烈冲击，还可以作各种情境的演示等。
　　总而言之，在素质教育的课堂里，教师给予学生成功的信心，激发他们的学习兴趣，定能使课堂教学熠熠生辉，点燃学生思维的火花，开启学生智慧的心门，挖掘学生创造的潜能，让学生个性在语文课上恣情飞扬，提高语文课堂效率就不是神话。