物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物，它包括内涵和外延两个重要方面，是中学物理教学的重要内容，是进一步学习物理定律、定理、法则和方程的前提。只有真正理解和掌握了物理概念，才能掌握物理规律，逐步形成物理学知识结构体系，建立清晰的物理图景。
　　为了帮助学生构建清晰、正确的物理概念，使学生能够用最短的时间、最少的精力，以最简捷的方式，快速有效地掌握物理概念，教师需要分析概念的形成过程，找出对形成正确概念不利的因素，分析形成原因，寻找突破方法，提高学习效率。
　　
　　一、影响概念形成的不利因素分析
　　
　　１．学生已有的经验
　　学生在平时的日常生活中，已经观察和接触了许许多多的物理现象，形成了一定的生活观念。这些生活观念有正确的，也有错误的，正确的观念对物理概念的学习具有促进作用，而错误的观念对于物理概念的正确形成具有阻碍作用。
　　２．概念的内涵和外延模糊不清
　　一个完整的概念包含内涵和外延两部分，内涵即概念的物理意义，外延是指概念所涉及的范围。例如，单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度，其内涵是反映同种物质密度一般相同，而不同种物质的密度一般不同这一物质特性，即密度只与物质的种类有关，与物体的质量和体积无关。如果不能正确理解其内涵，往往就会出现密度与质量成正比、与体积成反比的错误认识。
　　３．类比不当
　　类比是一种很重要的推理方式，恰当的类比能够帮助理解，有助于形成正确的概念。但类比不是一种严密的推理，有时类比不当，反而会对概念的形成产生障碍。
　　４．相似概念混淆
　　物理学中有许多相似的概念，它们既有区别，又有联系，极易混淆。如果不能清晰地鉴别它们，就会对概念的正确建立形成障碍。
　　５．感性认识不足
　　人类的认识规律是由感性认识到理性认识再到实践的不断上升的过程。教学过程是在教师指导下的学生的认知过程，应当遵循人类的认识规律，在充分感知的基础上，去粗取精、去伪存真，这样才能揭示事物的本质属性，形成全面、正确的概念。如果感性认识不足，就会以偏概全，形成片面的，甚至是错误的概念。
　　
　　二、突破思维障碍，形成正确的概念
　　
　　１．充分了解学生，寻找恰当的教学起点
　　教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程，学生则是认识的主体。在物理教学过程中，知识信息作用于学生原有的认知结构，如果能找到联系，则发生同化过程，学生就会将知识信息纳入自己原有的认知结构中，使原有的认知结构发生量的或质的变化。
　　为此，教师要充分了解学生的知识基础、学习习惯以及对教学内容的情感准备等，本着贴近学生最近发展区的观点，为教学内容设计一个最恰当的起点，做到既与学生原有知识进行联系，又走在学生发展的前面，引导学生层层推进、步步深入，使其逐步掌握概念，避免思维障碍的产生。
　　２．让学生经历概念的建立过程，弄清概念的来龙去脉
　　物理概念是物理事实的抽象，是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，
　　把一些事物本质的共同特征集中起来，加以概括而形成的。因此，物理概念蕴涵着重要的能力培养价值，物理概念的教学过程就是对学生的能力培养的过程。
　　在物理教学中，学生掌握概念并不仅仅意味着把概念的定义背诵下来，就算掌握了概念。而应当经历从感性认识上升到理性认识的过程，理清概念的来龙去脉，从质和量两个方面来理解概念的物理意义和适用范围，这样才算掌握概念。
　　３．以生动的实验或现象给学生以更强烈的刺激
　　学生在日常生活中形成的错误观念和经验一般比较顽固，要克服和纠正这类错误观念，需要教师用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈的刺激，以形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，以实现概念的转变。有些实验现象与学生在日常生活中形成的经验发生冲突，为矫正错误观念带来契机。同时，这些实验能够尽显物理学的魅力，可调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。
　　4．安排有针对性的练习，巩固概念
　　当学生初步形成概念后，教师要及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返
　　回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念解释或解决实际问题的过程中，巩固、深化和活化概念，达到真正掌握物理概念的目的。
　　总之，教学中教师要结合教学内容和学生的实际情况，根据学生的认知规律，选取有效的切入点，力求以最简单的、学生最易接受的方式呈现知识，必要时可创设物理情境、借助于演示实验等，引导学生切实有效地掌握物理概念。