山东省初中课改全面推行，处于物理教育第一线的教师都面临着一个相同的问题：在推进新课改之际，物理教育观念该如何改变？如何调动学生学习物理的积极性，培养学生的创新精神和创新能力？让学生想学，乐学.作为物理教师，我们只有积极应对物理新课改带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便更好地适应物理新课改的实施.1更新教育观念新的教育观、人才观和质量观要求物理教师转变和更新教育观念，逐步适应去如何理解新教材、如何进行教学、如何兼顾教学实效.1.1以学生为本，培养创新能力在传统的教学中，教师占主导地位，教师引导学生学，学生跟着教师转，从而造成学生习惯被动地学习，扼制了学生的想象力和创造力.这种以教师“教”为中心的教学，不利于学生潜能的开发和身心的发展.现代教学理论也认为，学习是自发的、有选择的过程，强调学生对学习方法的掌握，让学生在学习过程中获得知识和经验，进而获得“自我实现”，即以学生为中心的教学.新课改的一个核心就是以学生为本，强调以学生为中心，以学生主动参与，培养学生的创新能力和探索精神.教师要充分利用教材特点为学生主动学习提供有利条件，启发学生积极思考问题，鼓励学生自己看书、自己动手做实验，自由地发表意见，开展讨论.凡是学生自己能解决的问题，教师不能包办代替.教师的讲解主要是引导学生登堂入室，解决学生的疑难，为学生扫除学习障碍，帮助学习理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法.1.2从“应试教育”到“能力教育”长期以来传统的教学使许多教师形成了难以改变的思维定势“分数至上”的偏差，分数成为唯一追求的目标，教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，是一种不完全的畸形教育.新课改强调培养学生的能力，包括其分析能力、创新能力、自主能力等等.比如：在讲“欧姆定律”时，用实验和理论推导两种方法得出结论，学生实验探究，设计电路图，进行实验，分析总结得出实验结论；理论推导在教师的引导下由学生自己推导，再由学生讲解推导过程.通过学生自己用实验和理论推导体会科学的探究方法，提高自己的动手能力和综合运用知识的能力.1.3强化动机，培养非智力因素心理学指出：兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，对学生虽不直接起认识作用，但却是学习认识的动力来源，对学生学好物理甚至一生都至关重要.兴趣是指认识某事物或爱好某种活动的倾向.有兴趣学习时，注意力必高度集中，记忆力明显增加，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态.情感是指人们对客观事物好恶倾向，如喜、怒、哀、乐等.意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节行为，克服各种困难从而实现目的的心理活动.非智力诸因素是一个有机的整体，以其相互渗透性来影响学生个体的学习进程，对于学生学好物理、勤奋攻读、坚定信心、稳定情绪、强化学习动机，始终有旺盛的斗志和自制力，将起动力、定向、引导、维持、调节、强化等方面的作用.值得指出，非智力因素培养，要不断感染熏陶，点点滴滴潜移默化，其“潜效应”和“延时效果”必在受教育者身上显示出来.2认识新教材的新特点从学生的认知规律着手，激励了学生的学习兴趣.2.1从日常最密切的物理现象入手课程安排更加合理化，比如恒定电流一章，颠覆以前教材课程安排顺序，几乎是和旧教材倒着来得，介绍这些知识是从学生常见的用电材料，身边的电现象入手逐步介绍物理规律.从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和学习兴趣.2.2注意保护学生的学习兴趣在过去的教材安排中存在着一些弊端：在图片、序言介绍的挺精彩，内容却非常枯燥，学生学习难度大，逐渐把学习兴趣伤失殆尽，现在增加演示实验和思考题，演示实验激发了学生的好奇心，思考题挑战了学生的思维，可以很大程度的提升学生的兴趣.3新课改下的新的教学模式讨论、探究、创造三位一体的内在结构几乎体现在每节课中，它是新课改的“灵魂”.通过讨论探究使学生获得学习的方法，初步形成一些良好的思维习惯，如学习的态度、愿意探究的精神、与他人协作的想法、勇于开拓、创新的精神等.将课堂教学变成一种“讨论、探究、创造”式的教学过程.讨论：将每一节课都分解成一系列小问题.每一小问题提出之后，均有同学分组进行讨论，然后反馈结果.从而在整个教学过程中形成讨论——总结——讨论——总结的循环过程，形成一个个从发散到会聚的思维过程.为探究与创造建立必要条件和创建了氛围.探究：将一节课中的一个或几个问题按照探究的方式展开教学过程，运用科学的思维程序进行探究.这是一节课的“脊柱”.创造：特指运用本节的知识与方法去解决实际中遇到的问题.在一节课的知识与方法探究结束之后，创建一定的物理情景，让学生运用刚学的知识与方法去解决情景中的问题，从而延伸到解决生活实际问题，学以致用.4新教学模式下的教学体会4.1“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲”教师逐渐放手，引导学生自学，形成一种自主式的乐于探究与学习过程.“鱼”代表固有的现成的知识，“渔”代表探究知识的各种方法，“欲”代表学习的动机、兴趣与内驱力.在“鱼”、“渔”的教学目标上，虽然我们更趋向于“渔”的获得，但决定一个人是否能适应信息社会，做到与时俱进不断发展的关键，不仅仅在于方法的获取，更在于有没有内在的驱动力.4.2创设物理情景，自主探究，探究过程对于物理教学离不开即时性的实验，形成一种边学边实验的探究过程如在电学实验中：给学生准备有各种电学器材，让他们展开自己的想象.合理设计电路达到自己实验目的，电路出现问题引导学生自己分析排除故障，教师在学生实验的过程中注意掌握学生在实验中出现的各种情况，随时控制教学活动.教师引导他们去识别电路的连接.找几个有代表性的电路连接，分析归纳它们的相同点和不同点，学生会很清楚地看出不同电路的优缺点，哪种电路对实现自己的理念更合理.4.3不一定按教材的体系章节进行教学，可根据情况自由组合、取舍每节探究教学的课容量不宜太大，可以为探究过程提供充足的时间，真正把学生培养成为学习的主体.