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新课标注重学生的主观能动性，提倡体现学生主体性的教学模式初中物理是一门探究性的学科，对于学生的实践能力和创新能力都有较高的要求教师在进行物理教学中，要善于使用“合作—探究”教学模式，培养学生的合作能力和探究能力，让学生能够在合作探究中掌握物理知识应用合作—探究模式，教师要积极的发挥引导作用，以学生为中心，以课堂为场所，鼓励学生进行合作和探究。
1教师要创设探究式的问题情境。
11多媒体情境创设
在“合作—探究”教学模式中，良好的教学情境有助于学生更好地理解物理知识，合理地进行物理知识的探究教师营造合适的教学情境会让学生的学习兴趣得到迅速的提升，主动地进行物理知识的学习因此教师要使用多种方法营造教学氛围多媒体教学方法在物理教学中有很广泛的应用，物理这门学科来源于生活，有很多的物理情境学生因为接触的少理解起来有难度若是教师使用多媒体播放物体运动的过程，让学生能够清楚的理解物理量之间的关系，明确力是怎样让物体的运动轨迹发生改变的，学生再学习起来就会容易很多在进行多媒体教学中，教师首先就要掌握多媒体使用方法，能够使用多媒体让学生主动地进行“合作—探究”模式学习例如在学习惯性知识的时候，虽然同学们对于惯性都有一定的了解，但是并不能明确的感受到具体的方法教师使用多媒体给同学们播放生活中的惯性案例，学生就会对惯性有很好的了解在进行探究的时候，就能够从惯性产生的原因、惯性的大小等角度去思考。
12实验情境创设
物理实验是物理教学的重点，也是物理学习中的难点在进行“合作—探究”模式教学中，教师要合理的利用物理实验营造合适的教学情境，提高学生的理解能力例如在进行摩擦力学习的时候，教师给同学们展示不同的物理实验：首先一个木块从一个木制的30°的斜坡上滑下去，观察滑行的时间；然后将这个木块从30°的铁制的斜坡上滑下去，观看滑行的时间；其次将这个木块放在斜坡是60°的铁制滑坡上滑下去，和第二次进行对比学生在这三个实验中就能够发现木块滑落下来的速度是不同的，这样同学们就会探究摩擦力和哪些因素有关系这就是利用物理实验营造“合作—探究”教学氛围，提高学生的物理探究能力。
2教师指导学生组建合作探究小组。
21合作探究小组分组原则
将同学们进行合理的分组，让每个同学都能够在合作探究小组中发挥自己的力量，这是初中物理“合作—探究”教学中的重要的环节教师进行合理的合作探究分组，能够让学生在愉快的氛围中进行知识的探究，这也是小组探究实力的保证若是小组探究的分组不合理，学生之间并不能使用合理的方法进行沟通，不但不能够掌握物理知识，还对于同学们的关系产生不利影响因此合作学习在进行分组之前，教师首先就要了解学生，对学生的个性、思想、方法、为人处世等进行深入、全面、细致的观察，保证对每个学生做到心中有数然后对学生进行分组的时候，要按照组间相同、组内互异的原则，简单来说就是小组中的同学们性格存在差异，思维也有不同，可以让每个同学从不同的角度分析问题；而每个小组之间则是水平大致相同，不能出现好学生扎堆的情况，这样能够让每个小组之间的竞争力相同，充分调动学生之间的积极性按照这样的标准进行分组，同学们的积极性就会达到最高，学生在合作探究的时候，也可以发挥最大的效力。
22合作探究小组学习方法
分组之后，教师要给与合理的问题让学生探究，探究的问题应该是开放性的，能够让学生充分的施展自己的才华，展示自己的观点因为小组成员之间存在差异，所以教师要做好引导作用，疏通同学沟通中的障碍，保证学生能够顺利地进行沟通例如在进行“控制变量法”教学中，教师让小组讨论“电流和电压之间的关系”学生们纷纷在小组中设计测定方法，有的同学说道，“可以直接将干电池连上电流表和电压表，接通之后就能够读出电流表和电压表的大小就可以了”有的同学则会立即反驳，“这种方法不可行，因为这样相当于电路中没有电阻，会直接将电流表烧坏的”还有的同学进行补充，“我们可以接通一个滑动变阻器，这样就能够构成一个电路”同学们在小组中能够不断地完善各种方法，最终设计出合理的方案。
3教师要充分发挥探究引导作用。
31教师要转变教学策略
新课标下的教学更加灵活更加开通，教师要认识到新课标的变化，能够采用合理的方法进行“合作—探究”教学教师首先要认识到传统教学中存在一定的问题，应试教育下学生的能力有待提高，教学质量不过关在进行“合作—探究”探究教学的时候，教师就要取其精华去其糟粕，主动转变教学理念，更好的投入到“合作—探究”教学模式中教师要认真地学习这种教学模式的相关方法，引导探究的过程，保证学生能够顺利进行知识的学习。
32加强学生探究指导作用
在学生合作探究的过程中，教师要充分的发挥引导作用，可以促进学生更好的探究，指导学生更好的探究方法，启发学生对物理的感悟教师的指导作用可以帮助学生少走很多的弯路，让学生尽快地进行合作探究对于学生不了解的知识，教师要及时讲解，给学生展示相关的物理概念和物理现象，降低学生的理解难度例如在学习“电热器”的时候，教师在同学们探究电热器的工作原理的时候，要耐心倾听，对于学生遇到的困难能够及时帮助，探究方向出现了偏差也要及时改进，保证学生能够了解电热器的相关知识
在合作探究中经常会遇到学生探究的问题有一定的深度，小组同学完成得非常吃力，这个时候教师也可以加入进去，和小组的同学一起进行物理知识和物理现象的探究教师在小组探究中要找准自己的位置，明确自身的作用就是帮助同学们克服探究的瓶颈，因此教师要做好“引而不发”，让学生在教师的指引下突破瓶颈，掌握物理知识教师在探究中还可以使用多种教学案例，来丰富物理课堂真实的案例往往更加具有说服力，有助于学生提升物理兴趣例如教师可以给同学们播放这样的视频，“汽车熄火之后一段时间还能够继续前行，速度就会越来越慢直到停止”教师鼓励同学们探究，“是什么力影响了汽车的行驶状态？”。
4物理作业布置体现合作探究精神
物理作业是物理教学中的重要一环节，通过作业的布置能够让学生加强对物理知识的认识，提高物理的应用能力在进行作业布置的时候，教师要进行一定的“合作—探究”教学模式，提高学生的物理知识物理和其他的学科不一样，物理的概念是表象，让学生了解物体的运动才是真理，因此教师在布置作业的时候，可以设计一些灵活的作业，学生在课下的时候可以和小组成员一起讨论完成的课下作业的开放性和灵活性有助于学生提高探究能力，加强合作精神教师布置开放性的题目要充分考虑到学生的能力和时间，让学生不会花费太长的时间进行探究，保证学生一直具有良好的探究兴趣
例如教师布置的题目为“我们使用的滑轮组是否能够省力？省力多少和滑轮组的组合方式是否存在关系？”同学们在课下的时候，就可以四五个同学组成探究小组进行探究小组成员还可以实际的操作一下，找到几个滑轮进行组装，感受一些不同的组装方式是否会对受力产生影响这种合作探究能够让学生加深对滑轮的了解，再遇到相似的问题时能够轻易的解答
初中物理“合作—探究”教学模式是一种新型的教学方法，注重学生的能力培养，让学生成为了物理学习的主人教师要做好引导作用，鼓励同学们积极的进行知识的探究，在小组合作中贡献才智，展示自己的才华，为小组的良好成绩贡献力量“合作—探究”模式可以有效的提高学生的思维能力，让学生更好地掌握物理知识。
1教师要创设探究式的问题情境。
11多媒体情境创设
在“合作—探究”教学模式中，良好的教学情境有助于学生更好地理解物理知识，合理地进行物理知识的探究教师营造合适的教学情境会让学生的学习兴趣得到迅速的提升，主动地进行物理知识的学习因此教师要使用多种方法营造教学氛围多媒体教学方法在物理教学中有很广泛的应用，物理这门学科来源于生活，有很多的物理情境学生因为接触的少理解起来有难度若是教师使用多媒体播放物体运动的过程，让学生能够清楚的理解物理量之间的关系，明确力是怎样让物体的运动轨迹发生改变的，学生再学习起来就会容易很多在进行多媒体教学中，教师首先就要掌握多媒体使用方法，能够使用多媒体让学生主动地进行“合作—探究”模式学习例如在学习惯性知识的时候，虽然同学们对于惯性都有一定的了解，但是并不能明确的感受到具体的方法教师使用多媒体给同学们播放生活中的惯性案例，学生就会对惯性有很好的了解在进行探究的时候，就能够从惯性产生的原因、惯性的大小等角度去思考。
12实验情境创设
物理实验是物理教学的重点，也是物理学习中的难点在进行“合作—探究”模式教学中，教师要合理的利用物理实验营造合适的教学情境，提高学生的理解能力例如在进行摩擦力学习的时候，教师给同学们展示不同的物理实验：首先一个木块从一个木制的30°的斜坡上滑下去，观察滑行的时间；然后将这个木块从30°的铁制的斜坡上滑下去，观看滑行的时间；其次将这个木块放在斜坡是60°的铁制滑坡上滑下去，和第二次进行对比学生在这三个实验中就能够发现木块滑落下来的速度是不同的，这样同学们就会探究摩擦力和哪些因素有关系这就是利用物理实验营造“合作—探究”教学氛围，提高学生的物理探究能力。
2教师指导学生组建合作探究小组。
21合作探究小组分组原则
将同学们进行合理的分组，让每个同学都能够在合作探究小组中发挥自己的力量，这是初中物理“合作—探究”教学中的重要的环节教师进行合理的合作探究分组，能够让学生在愉快的氛围中进行知识的探究，这也是小组探究实力的保证若是小组探究的分组不合理，学生之间并不能使用合理的方法进行沟通，不但不能够掌握物理知识，还对于同学们的关系产生不利影响因此合作学习在进行分组之前，教师首先就要了解学生，对学生的个性、思想、方法、为人处世等进行深入、全面、细致的观察，保证对每个学生做到心中有数然后对学生进行分组的时候，要按照组间相同、组内互异的原则，简单来说就是小组中的同学们性格存在差异，思维也有不同，可以让每个同学从不同的角度分析问题；而每个小组之间则是水平大致相同，不能出现好学生扎堆的情况，这样能够让每个小组之间的竞争力相同，充分调动学生之间的积极性按照这样的标准进行分组，同学们的积极性就会达到最高，学生在合作探究的时候，也可以发挥最大的效力。
22合作探究小组学习方法
分组之后，教师要给与合理的问题让学生探究，探究的问题应该是开放性的，能够让学生充分的施展自己的才华，展示自己的观点因为小组成员之间存在差异，所以教师要做好引导作用，疏通同学沟通中的障碍，保证学生能够顺利地进行沟通例如在进行“控制变量法”教学中，教师让小组讨论“电流和电压之间的关系”学生们纷纷在小组中设计测定方法，有的同学说道，“可以直接将干电池连上电流表和电压表，接通之后就能够读出电流表和电压表的大小就可以了”有的同学则会立即反驳，“这种方法不可行，因为这样相当于电路中没有电阻，会直接将电流表烧坏的”还有的同学进行补充，“我们可以接通一个滑动变阻器，这样就能够构成一个电路”同学们在小组中能够不断地完善各种方法，最终设计出合理的方案。
3教师要充分发挥探究引导作用。
31教师要转变教学策略
新课标下的教学更加灵活更加开通，教师要认识到新课标的变化，能够采用合理的方法进行“合作—探究”教学教师首先要认识到传统教学中存在一定的问题，应试教育下学生的能力有待提高，教学质量不过关在进行“合作—探究”探究教学的时候，教师就要取其精华去其糟粕，主动转变教学理念，更好的投入到“合作—探究”教学模式中教师要认真地学习这种教学模式的相关方法，引导探究的过程，保证学生能够顺利进行知识的学习。
32加强学生探究指导作用
在学生合作探究的过程中，教师要充分的发挥引导作用，可以促进学生更好的探究，指导学生更好的探究方法，启发学生对物理的感悟教师的指导作用可以帮助学生少走很多的弯路，让学生尽快地进行合作探究对于学生不了解的知识，教师要及时讲解，给学生展示相关的物理概念和物理现象，降低学生的理解难度例如在学习“电热器”的时候，教师在同学们探究电热器的工作原理的时候，要耐心倾听，对于学生遇到的困难能够及时帮助，探究方向出现了偏差也要及时改进，保证学生能够了解电热器的相关知识
在合作探究中经常会遇到学生探究的问题有一定的深度，小组同学完成得非常吃力，这个时候教师也可以加入进去，和小组的同学一起进行物理知识和物理现象的探究教师在小组探究中要找准自己的位置，明确自身的作用就是帮助同学们克服探究的瓶颈，因此教师要做好“引而不发”，让学生在教师的指引下突破瓶颈，掌握物理知识教师在探究中还可以使用多种教学案例，来丰富物理课堂真实的案例往往更加具有说服力，有助于学生提升物理兴趣例如教师可以给同学们播放这样的视频，“汽车熄火之后一段时间还能够继续前行，速度就会越来越慢直到停止”教师鼓励同学们探究，“是什么力影响了汽车的行驶状态？”。
4物理作业布置体现合作探究精神
物理作业是物理教学中的重要一环节，通过作业的布置能够让学生加强对物理知识的认识，提高物理的应用能力在进行作业布置的时候，教师要进行一定的“合作—探究”教学模式，提高学生的物理知识物理和其他的学科不一样，物理的概念是表象，让学生了解物体的运动才是真理，因此教师在布置作业的时候，可以设计一些灵活的作业，学生在课下的时候可以和小组成员一起讨论完成的课下作业的开放性和灵活性有助于学生提高探究能力，加强合作精神教师布置开放性的题目要充分考虑到学生的能力和时间，让学生不会花费太长的时间进行探究，保证学生一直具有良好的探究兴趣
例如教师布置的题目为“我们使用的滑轮组是否能够省力？省力多少和滑轮组的组合方式是否存在关系？”同学们在课下的时候，就可以四五个同学组成探究小组进行探究小组成员还可以实际的操作一下，找到几个滑轮进行组装，感受一些不同的组装方式是否会对受力产生影响这种合作探究能够让学生加深对滑轮的了解，再遇到相似的问题时能够轻易的解答
初中物理“合作—探究”教学模式是一种新型的教学方法，注重学生的能力培养，让学生成为了物理学习的主人教师要做好引导作用，鼓励同学们积极的进行知识的探究，在小组合作中贡献才智，展示自己的才华，为小组的良好成绩贡献力量“合作—探究”模式可以有效的提高学生的思维能力，让学生更好地掌握物理知识。