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分层教学，是教学中的一种策略，也是一种教学模式。它所遵循的是“因材施教”的原则。学生是有个性差异和智能差异的。特别是进入初中后，这种差异会越来越明显。因此，在课改实验中，我县课题组提出的“分层教学法”正是顺应了改革的热潮，遵循了教育发展的原则。
所谓分层教学，就是按学生知识基础和认知水平分为几个层次，根据各层次学生的认知水平设计教学目标和授课内容进行教学。所以分层教学不仅对学生分层，还要对目标分层、施教分层、教学评价分层等。让各层次学生在适度、愉快的气氛中得到最佳发展。本文就多年的教学实践，在此谈几点体会。
一、分层教学的模式
1.学生分层
对学生恰当分出层次是因材施教的前提，如何分层是分层教学的一个重要环节。首先要向学生宣传分层教学法的目的，做好思想工作。其次要对学生的知识基础、个性特征、智力因素等作深入调查，结合学生的意愿，把学生分成A、B、C三个组（或分得更细），A组是学习有困难的学生，B组是中等成绩的学生，C组是学有余力的学生。A、B、C三组学生比例依次为1：2：1。各组内学生合理搭配，建立合作学习小组（每组可由1名A组学生，2名B组学生，1名C组学生组成），分好层次后，全体学生就会心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，按学生的学习状况，再作适度调整。这样既便于分层施教，也使每位学生都充满信心，懂得只有时时刻刻努力学习，才能得到进步和提高，最终达到A组逐步减少，B、C组不断壮大的目的。
2.目标分层
教学目标主要以《课程标准》为依据，并根据不同层次的学生合理制定出有层次的目标：A组学生达到基础目标，即新课标中最基本的教学要求；B组学生达到提高目标，即新课标中所有的教学要求；C组学生达到高层次的目标，即略高于新课标的教学要求。这样不致于让学困生失去学习信心，学优生也有发展空间，各个层面的学生都能得到发展。
3.施教分层
施教的主渠道在课堂，课堂教学以教材为依据。现在的新教材内容丰富生动，添加了许多五颜六色的卡通图片，进一步调动了学生学习的积极性，开阔他们的视野。有较多贴近学生生活的实例，增加了趣味性和可读性。新教材在适应学生差异性方面也很有特色：理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题和复杂的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求。课后习题的编排也是一个呈螺旋式上升的知识体系，有全体学生都能完成的“知识技能、数学理解”，也有让学有余力的学生思考的“联系拓广”，满足了不同层次学生的学习需求。
（1）课堂提问分层对于A组学生应设置简单的形象记忆性问题；B组学生设置抽象理解性问题；C组学生设置知识拓展性问题。这三个层次问题之间要求环环相扣，步步深入，形成一个有机的知识链。
（2）课堂练习可分为两个层次：达标性练习和提高性练习，达标性练习要求全体学生都做，提高性练习鼓励B组学生选做，C组学生全做。
（3）作业分层：一节课的学习之后，学生需要做作业来巩固。布置多层次的作业可调动学生独立思考的积极性，减轻学生的作业负担，避免抄袭作业等现象发生。因此，作业要适量，将基础题、中档题、提高题分别配给A、B、C三组学生做。
4.教学评价分层
在分层授课的基础上，学生顺利完成了各章节的学习任务。为进一步考查学生的学习情况，就要对学生进行分层测评，使A、B、C三个层次的学生通过努力都能取得好成绩，享受成功的喜悦，增强学习信心。命题时可将一份试题分为A卷、B卷和附加题三部分，A卷让A组学生完成，B卷让B、C组学生完成，附加题为综合应用题，让C组学生选做。命题时也可同卷同考不同目标，目标可视班级具体情况而定。如A组学生要求达到65分以上（卷面分100分），B组学生要求达到75分以上，C组学生要求达到85分以上。为激励学生们不断进步，每次对单元测验成绩有进步的学生要及时表扬，对尚未达标的学生要给予关爱，帮助提高，使其重燃希望之光。
二、分层教学的优越性
1.激发了学生学习数学的兴趣
实施分层教学不仅给各层面的学生学习与表现的机会，而且给了他们发展的空间。由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑落后的心理，提高了兴趣。
2.强化了学生的主体作用
过去学生在课堂上只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动参与教学活动。实施分层教学，课堂上为各类学生均提供了施展才华的机会。显然就把主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。学习的潜能得到了充分地发挥。
3.大面积提高了教学质量
传统的教育忽视了全体性与差异性的关系，结果导致一些学生落伍，进而产生厌学情绪，影响了素质教育的实施。在几年的分层教学实践中，学生成绩变化非常明显，实验班与平行的非实验班比较，平均分、及格率、优秀率均高出十几个百分点。真正做到了大面积提高教学质量，营造了良好的学习氛围。厌学和辍学现象得到解决，提高了九年义务教育的巩固率。
4.转变了教师的教学观念
过去教师受应试教育的影响，课堂上习惯于“满堂灌”，偏爱优等生，歧视学困生。实施分层教学，较好地解决了统一施教与学生参差不齐的矛盾，消除了“学困生吃不了，学优生吃不饱”的弊端。转变了教师陈旧的教学观念，在分层教学的同时也提高了教师们的自身素质。
所谓分层教学，就是按学生知识基础和认知水平分为几个层次，根据各层次学生的认知水平设计教学目标和授课内容进行教学。所以分层教学不仅对学生分层，还要对目标分层、施教分层、教学评价分层等。让各层次学生在适度、愉快的气氛中得到最佳发展。本文就多年的教学实践，在此谈几点体会。
一、分层教学的模式
1.学生分层
对学生恰当分出层次是因材施教的前提，如何分层是分层教学的一个重要环节。首先要向学生宣传分层教学法的目的，做好思想工作。其次要对学生的知识基础、个性特征、智力因素等作深入调查，结合学生的意愿，把学生分成A、B、C三个组（或分得更细），A组是学习有困难的学生，B组是中等成绩的学生，C组是学有余力的学生。A、B、C三组学生比例依次为1：2：1。各组内学生合理搭配，建立合作学习小组（每组可由1名A组学生，2名B组学生，1名C组学生组成），分好层次后，全体学生就会心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，按学生的学习状况，再作适度调整。这样既便于分层施教，也使每位学生都充满信心，懂得只有时时刻刻努力学习，才能得到进步和提高，最终达到A组逐步减少，B、C组不断壮大的目的。
2.目标分层
教学目标主要以《课程标准》为依据，并根据不同层次的学生合理制定出有层次的目标：A组学生达到基础目标，即新课标中最基本的教学要求；B组学生达到提高目标，即新课标中所有的教学要求；C组学生达到高层次的目标，即略高于新课标的教学要求。这样不致于让学困生失去学习信心，学优生也有发展空间，各个层面的学生都能得到发展。
3.施教分层
施教的主渠道在课堂，课堂教学以教材为依据。现在的新教材内容丰富生动，添加了许多五颜六色的卡通图片，进一步调动了学生学习的积极性，开阔他们的视野。有较多贴近学生生活的实例，增加了趣味性和可读性。新教材在适应学生差异性方面也很有特色：理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题和复杂的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求。课后习题的编排也是一个呈螺旋式上升的知识体系，有全体学生都能完成的“知识技能、数学理解”，也有让学有余力的学生思考的“联系拓广”，满足了不同层次学生的学习需求。
（1）课堂提问分层对于A组学生应设置简单的形象记忆性问题；B组学生设置抽象理解性问题；C组学生设置知识拓展性问题。这三个层次问题之间要求环环相扣，步步深入，形成一个有机的知识链。
（2）课堂练习可分为两个层次：达标性练习和提高性练习，达标性练习要求全体学生都做，提高性练习鼓励B组学生选做，C组学生全做。
（3）作业分层：一节课的学习之后，学生需要做作业来巩固。布置多层次的作业可调动学生独立思考的积极性，减轻学生的作业负担，避免抄袭作业等现象发生。因此，作业要适量，将基础题、中档题、提高题分别配给A、B、C三组学生做。
4.教学评价分层
在分层授课的基础上，学生顺利完成了各章节的学习任务。为进一步考查学生的学习情况，就要对学生进行分层测评，使A、B、C三个层次的学生通过努力都能取得好成绩，享受成功的喜悦，增强学习信心。命题时可将一份试题分为A卷、B卷和附加题三部分，A卷让A组学生完成，B卷让B、C组学生完成，附加题为综合应用题，让C组学生选做。命题时也可同卷同考不同目标，目标可视班级具体情况而定。如A组学生要求达到65分以上（卷面分100分），B组学生要求达到75分以上，C组学生要求达到85分以上。为激励学生们不断进步，每次对单元测验成绩有进步的学生要及时表扬，对尚未达标的学生要给予关爱，帮助提高，使其重燃希望之光。
二、分层教学的优越性
1.激发了学生学习数学的兴趣
实施分层教学不仅给各层面的学生学习与表现的机会，而且给了他们发展的空间。由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑落后的心理，提高了兴趣。
2.强化了学生的主体作用
过去学生在课堂上只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动参与教学活动。实施分层教学，课堂上为各类学生均提供了施展才华的机会。显然就把主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。学习的潜能得到了充分地发挥。
3.大面积提高了教学质量
传统的教育忽视了全体性与差异性的关系，结果导致一些学生落伍，进而产生厌学情绪，影响了素质教育的实施。在几年的分层教学实践中，学生成绩变化非常明显，实验班与平行的非实验班比较，平均分、及格率、优秀率均高出十几个百分点。真正做到了大面积提高教学质量，营造了良好的学习氛围。厌学和辍学现象得到解决，提高了九年义务教育的巩固率。
4.转变了教师的教学观念
过去教师受应试教育的影响，课堂上习惯于“满堂灌”，偏爱优等生，歧视学困生。实施分层教学，较好地解决了统一施教与学生参差不齐的矛盾，消除了“学困生吃不了，学优生吃不饱”的弊端。转变了教师陈旧的教学观念，在分层教学的同时也提高了教师们的自身素质。