丰富多样的阅读导入能使学生在增强学习兴趣的基础上积极理解和主动探究，能更好地帮助他们开阔知识视野和思维，提高学生学习的综合性和有效性。围绕学生的英语阅读学习需求来注重导入的趣味性和多样化，一方面，能够丰富学生的阅读背景知识，深化认知感悟；另一方面，能使学生将阅读理解转变为自我理解和主动探究，增强他们阅读的自主性和积极性，活化学习资源和他们的思维方式。
　　一、让学生在话题中增强阅读好奇心
　　阅读的兴趣来源于学生对素材的认同感和兴趣。创设一定的让学生感兴趣的话题，能够让学生集中注意力主动参与阅读和深入思考。学生带着这样的好奇心参与阅读，能够让自身的思维情感更为活跃，更能增强理解感知的激情。
　　在运用话题进行阅读导入的过程中，要让学生的兴趣点和阅读素材的表达要点进行有机融合，帮助他们在主动思考的过程中发现更多的学习乐趣。这些话题，一方面，要紧扣阅读素材的表达重点和核心内容，让学生能够带着话题主动深入阅读，形成敏锐的信息意识；另一方面，建议学生围绕这些有趣的话题从阅读文本素材中找出相应的答案线索，以进一步激发学生的阅读好奇心理。通过这样的话题能够使学生对阅读内容有更为深刻的印象，便于他们形成自觉主动的阅读心理。
　　学生在这些话题的引导下，能够将文本阅读转变为自我思考探索的内在学习需要。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，教师可搜集世界各地的奇异房屋，建议学生根据“What do you find from the homes？”找出它们奇异的地方，并提出“What’s the character about your dream home？”的话题要求学生发挥想象，主动表达。学生带着这样的奇思妙想来阅读，不仅能够深化理解感知，还能够增强阅读的好奇心。
　　二、让学生从素材焦点中理解文章的内涵
　　抓住阅读的核心要点来导入阅读教学，能够让学生在提前预知的情况下更加积极参与阅读，不断增强学习的激情。提炼文本的焦点来导入阅读教学，能够使学生在准确理解表达内涵的基础上有信心、积极主动地参与阅读。教师可根据文本的表达内容，一方面，找出文章表达的重点内容，并以此为核心设计一些阅读思考题目，让学生能够深入感知其中的表达内容；另一方面，建议学生根据这些表达的核心内容，准确揣摩作者的表达意图，并深入思考文本中值得探究的地方。通过这样的焦点展现，能够让学生的理解更具有深度和广度。
　　抓住有效的核心信息要点来导入文本素材，也是学生思维不断深化的过程。例如，在译林版八年级下册的Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，围绕文章表达的“Hong Kong Disneyland is a very funny place”主题，可利用图片资料展示有关香港迪斯尼的背景资料，建议学生围绕“Why do people like to stay in Hong Kong？”来尝试从文本素材中找到相应的答案信息。通过这样的表达焦点展示，不仅帮助了学生熟悉和理解文章的内容，更能够让学生在深入体味的过程中加深理解的程度，提高语言的综合表达运用能力。
　　三、让学生在自我质疑中培养探究能力
　　阅读学习的关键在于让学生在思考质疑中主动探究，让学生在积极动脑思考和探索中发现问题或提出新的意见。将阅读学习转化为自我质疑思考，不仅能够帮助学生明确学习目标和任务，还能够让学生在深入思考感知的过程中不断激活学习探究的动力。
　　阅读导入就是让学生的自主质疑有更为充分的时间，帮助他们在全面认知感悟的过程中形成独特的认知感悟。一方面，贴近阅读学习内容，找出容易引起学生阅读学习兴趣和注意的话题，引导学生通过自我质疑来找出有效信息；另一方面，要求学生在自主质疑思考的过程中，能够利用阅读素材中提供的内容来辅证自己的想法，形成有思有果的良好格局。建立在这样主动探究基础上的阅读思考，更能够使导入具有目标性和任务性，为学生的全面理解感知奠定坚实的基础。教师在引导过程中，不仅要培养学生自主预习的习惯，更要注意搜集学生的疑难问题，鼓励他们表达自己的困惑。利用学生的这些疑难困惑来导入阅读，更能使学生有阅读的兴趣。
　　由此可见，把握好英语阅读教学的导入，能为学生提供更具有吸引力的“引子”，让他们在丰富的背景知识的引导下，主动阅读和积极思考，不断激活阅读的潜能。运用多样的方法进行阅读导入，能让学生带着激情和兴趣主动参与阅读，提高阅读理解的效果。