【摘 要】
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数学教师平时在批改作业时,遇到错题时经常打上个红色的叉.若是个别学生出现错误,就让学生自行订正,学生则多借“请教”或“校对”之名直接抄袭答案了事;若是错误概率较高,教
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数学教师平时在批改作业时,遇到错题时经常打上个红色的叉.若是个别学生出现错误,就让学生自行订正,学生则多借“请教”或“校对”之名直接抄袭答案了事;若是错误概率较高,教师则集体订正或在下节课将知识点“重炒”,已懂的同学觉得枯燥无聊,不懂的同学依然不明就里,长此以往,问题日益积压,两极分化日渐严重,学生开始对数学失去兴趣,而数学教师的辛勤付出也因始终得不到应有的回报而丧失了成就感和新鲜感,对教育事业产生倦怠心理.面对这一现状,笔者认为可以通过“直接纠错,反思体会”、“先学后改,实现掌握”、“先改再拟,以此类推”三种方法加以改善.
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