《小学语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”随着课程改革的不断推进，识字教学越来越受到广大语文教师的重视，当我们对识字教学进行不断研究的同时，不可避免要对汉字本身进行深入了解。应该说，汉字是一个严密而完整的体系，它是音、形、义的结合体，“因义赋形”是汉字创造的基础准则。今天的汉字尽管經过楷化、简化等演变，但是“象形、指事、会事、形声”等造字规律在汉字中仍有较多的体现。因此，要想真正提高识字教学的效益，就要求我们要掌握一些汉字的结构特点和造字规律方面的知识，而把造字规律运用到识字课堂也将为我们的识字教学开拓出更广阔的空间。下面，本人结合自己的教学实践，谈谈造字规律在识字教学中的具体应用。
　　一、运用造字规律，让识字方法更加多样
　　我们的识字教学是从汉语拼音教学开始的，拼音识字法仍是目前识字的主要方法，在识字过程中运用一些造字规律，就可以弥补识字方法的单一性，使识字方法多样化，也使识字教学变得丰富多彩。
　　1.对象形字、指事字采用图片演示的方法，可以使识字活动更直观。
　　在汉字造字过程中，用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来，这种方法叫象形，如“山”、“月”等；当遇到抽像的概念时，会用一些符号来做标志，让人看后便明白是什么意思，这种方法就是指事，如：“上”、“刃”等。在教学这两类生字时，教师可以借助图片、多媒体等手段，演示这些生字由图到字的演变过程，并引导学生通过观察，对字形和字义形成直观形象的认知，从而使单调的线条符号和形象的画面结合起来，学生对生字的识记也会变得更加牢固。
　　2.对会意字采用引导学生联想的方法，可以使识字活动充满想象力。
　　由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思，这种造字方法称为会意。在教学这类字时，教师可以引导学生对生字展开联想，在教学过程中，通过讲故事、猜一猜等方法，巧妙地让学生记住字形，理解字义。如识记“休”时，师可讲述：一个人走累了，正好看到路旁有棵树，便靠在树旁歇一歇，这便是“休”字。又如学习生字“步”时，可出示两个脚掌（止在古代即指脚掌）相背离之形，引导学生理解：脚掌不在一起，正好能表达行走之意。这样，学生在学习过程中既掌握了字形，又能很好的理解字义，甚至还能让学生对生字学习充满着一种期待。
　　3.对形声字采用归类比较的方法，可以使识字活动变得灵活。
　　形声是汉字造字过程中运用最多的一种方法，形声字一般由形旁和声旁组成，形旁表示字的意思或类属，声旁则表示与字相同或相近的发音。在教学过程中，教师可以运用对相同偏旁进行归类或是对不同形旁进行比较的方法，让学生借助已会的字来掌握生字的识记。在实际教学中，归类法是我们比较常用的，比如学习某个偏旁的字，就可以让学生说说带有这个偏旁的还有哪些字，引导学生归类记忆。下面举一个比较法的例子，在教学“晴、睛、情、清”时，教师就可以引导学生观察比较它们形旁的不同，并了解每个形旁与这个字的关系，这样学生便能够在比较中区分差别，从而记住这些字。另外，我们还可以通过新旧知识的联系，采用换一换的方法，来进行形声字的识记。
　　二、运用造字规律，让识字活动充满趣味
　　学生识字兴趣的培养是提高识字教学效益的关键。在识字教学中，恰当适时地运用造字的一些规律，如象形、指事、会意等，可以让识字教学变得丰富多彩，生动有趣，从而充分调动学生主动识字的积极性，提高教学效果。如在教学“亭、停”时，教师先出示一个亭子的图片，让学生观察亭子的“顶、檐、柱”，然后借助课件演示，由图像逐渐变成汉字“亭”，学生便会在一边感到惊叹的同时，一边记住了这个字。接下来，教师再通过动画展示一个人走到小亭边，停了下来，引导学生认识另一个生字“停”。在这一识字教学的过程中，有直观的图像，有充满情节的动画演示，有学生的主动参与，学生学得兴趣盎然，留下的印象也会非常深刻。更重要的是，学生在课堂上亲自体验到汉字的产生过程，从而使他们了解汉字的神奇，激发了他们的识字兴趣。
　　在识字教学中，我们还可以根据形声字的一些特点，引导学生编一些识记生字的儿歌或是猜字谜语等，增加识字过程的趣味性。如在教学苏教版二年级上册《识字8》时，教师可引导学生诵读“包字歌”：“包”字真奇妙，有手就能“抱”，有足就能“跑”，有水吐“泡泡”，有食吃个“饱”，有火放鞭“炮”，有雨下冰“雹”。学生在这基础上，再来识记本课“饱、泡、炮”等生字，便能收到事半功倍的效果。
　　三、运用造字规律，让同音字辨析易于操作
　　同音字在汉字中比较普遍，在识字过程中，学生经常会遇到一些字音相同的字，由于他们的认知特点和知识基础的限制，经常会错用这些同音字，这在组词、造句和作文中表现非常明显。而且随着电脑的普及，拼音输入法的普遍使用，使同音字混淆现象变得更加严重。因此，学会准确辨析同音字应是识字教学的一个重点，而造字规律的运用则是区分同音字的一个较好的手段。
　　在区分同音字时，教师可以根据造字规律的不同，或是引导进行观察，或是引导学生进行想象，或是引导学生进行对比，从而做到准确辨析。如同音字“明”和“鸣”，这两个字都是会意字，在教学中，教师可以引导学生想象字义：“明”由“日”和“月”组成，表示明亮；而“鸣”则由“口”和“鸟”组成，表示鸟叫。又如“泡”和“炮”，这是一组形声字，教学中教师可以引导学生进行对比，从而明白“泡”是“氵”旁，表示与水有关，可组词“水泡”、“泡沫”；而“炮”是“火”字旁，表示与火药有关，可组词“炮弹”、“火炮”。在对这些同音字的辨析过程中，正是从汉字造字规律中字形与字义的关系入手，才能在辨析的过程中加深学生对生字的识记和理解，这也有利于学生今后对这些生字的正确运用。
　　总之，在识字教学中运用造字规律，能让我们识字教学的课堂变得更加充满活力，让学生的识字过程变得不再枯燥，同时，也让学生在识字的过程中掌握一些汉字构造的知识，为其自主识字奠定一个扎实的基础。