人是目的相关论文
尊师重道一直是我们这个民族最为重要的传统,在现代社会批判性继承和弘扬这一传统,亦即重塑“师道尊严”以解决现代教育面临的诸多......
“人民至上”是对人的价值的根本确证和对人民的主体地位的充分肯定.对“人”的深刻认知和科学定位,已然揭示了“人民至上”应有的......
在人力资本理论指导下的教育其最失败的之处就是没教学生去思考如何去做属于自己本性的“人”。 人变相rn的成为过度追求经济利益......
一、“以人为本”不动摇.这是方向.人的发展既是一切发展的目的,又是一切发展的根本.人的发展高于一切,人的发展重于一切.首先,人......
作为对人的精神性存在和人类价值理想及人生意义的最高指认的人文精神必须存在着核心理念,这种理念只能是“人是目的”的理念。该......
德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊!教师的教育关键在于通过传道、授业、解惑,......
什么样的行为才是道德的行为,一直是西方哲学探讨的话题。康德在他的《实践理性批判》中提出了道德行为的三大规律:普遍的行为法则......
从康德"人是目的"命题提出之前提、实质及其实现方式来看,其中内含着丰富的为个体道德思想。受道德起源之时为群体性特征以及康德......
康德以"自由"为基点,通过思辨论证与周密推演把道德哲学的精华浓缩到了道德律中,因此对道德律令的分析就成了发掘自由内涵的必然.......
自从权利概念在现代出现以后,个人权利就在个人生命价值的实现中占据重要地位,比如健康权。健康权作为个人权利首先是人的道德权利......
孔子曰：君子不器。康德也说：人是目的，不是手段。同样的观点，中西方哲人虽然在表述匕稍有不同，但这种观点在中西方都有其深刻的根源。中......
康德提出的“人是目的”命题可以从三个方面理解。其一,强调应遵循“人是目的”的伦理要求,将自我对功利的追求与他人对功利的追求......
人是教育的出发点和归宿。对人的本质的认识决定了对教育的根本价值追求。新中国成立以来的教育目的偏于强调教育的经济功能和政治......
思想政治工作者担负着贯彻党的教育方针政策和“传道、授业、解惑”的责任。因此，教师不仅要解决自己为什么教、教什么和怎样教的问......
康德认为人对非人动物不负有直接义务,这是因为康德的理论具有一种抬高理性、贬低动物禀性的倾向。对此存在两种不同的解读。根据......
康德提出＂人是目的＂的哲学观点,揭示了人是有理性的存在,并在任何时候把自己和别人视为目的而不当做手段。这一主张提升了人的地位、......
没有人就没有社会,没有绝大多数人的幸福,就没有社会的和谐文明或和谐文明的程度就不高。在社会的发展过程中,应以人为目的,崇尚理......
目前，我国职业病发病人数较多，不能不引起国家和社会的关注。而学者们多半是从医学角度去思考职业病防治。文章从职业病防治的法哲学......
人因其意志的自律而是目的自身。"人是目的"的准确说法是人性或理性是目的,人性是设定目的的能力,是一贯性的自由。人是目的首要针......
［摘要］康德“人是目的”的绝对命令，不仅为道德实践提出了绝对目的，还指出道德教育必须先验地以人为目的，尊重人格尊严，这样才能使人自己......
生态伦理成为可能的合理性建构就是"人是目的".对"人是目的"的合理解读应该是对人的终极关怀.对人的终极关怀不应理解为对人的欲求......
康德道德原则中的"人是目的"公式,被他称为绝对命令的质料公式。"人是目的"的含义是指所有人在行动时,都应该同时把自己和他人人身......
孟子之＂仁＂与康德之＂至善＂在存在差异的同时也有共通之处,两者都基于＂先验的性善论＂,同把人看作是目的,这种完满的道德境界的达到同被视......
中国特色社会主义理论的创立及其成功实践,其关键在于在社会主义问题上获得三个突破性认识,即以科学的态度对待马克思主义,正确处......
本文主要讨论了康德和马克思提出的人类尊严原理 ,并根据目的与手段的辩证法探讨了这一原理的理论意义和现实价值。......
康德是规范伦理学中义务论的代表，但他的思想中也包含着丰富的德性伦理的思想，在他对道德形而上学进行论证时所提出的概念就等同于德......
马克思的《资本论》是一部经济学著作,更是一部哲学著作。哲学地阅读《资本论》方式多样,康德的"人是目的"理论是一种重要方式。对......
从“善良意志”的先验性和属人性，到“人是目的”的“普遍的道德法则”，再到动物只具有“对象性价值”和伦理学的排他性，这便是康德环......
道德教育是关于生命尊严与幸福的言说与实践。这表明了道德教育是自由的领域。由此出发，从权利的视角把握道德教育，有助于捍卫人的尊......
斯宾诺莎的实体学说或"神"学是其哲学体系的起点和根基,也是研究者们重点关注的问题。一种新的观点认为,斯宾诺莎的实体或神概念与......
人类自诞生以来,关于"人"自身问题的思考始终占据思想界的主旋律。康德在《道德形而上学原理》中提出的"人是目的"命题开启了人学......
如何行为才算是有道德的行为，这是西方哲学亘古不变的探讨话题。普遍的行为法则、人是目的及意志自律是康德给我们提供的道德行为三......
康德的道德义务论突出了人的尊严和自由意志,其＂人是目的＂的道德箴言成为西方自由主义的立论基础之一。诺奇克援引此箴言作为自我所......
康德整个批判哲学体系以自由为基石，强调理性本身的终极目的和意义，在理性被工具化的启蒙时代凸显人的尊严和价值是其思想体系的最终......
基于对人的终极关切,康德的德性理论与教育理论有着密切联系。康德的教育理论其实是一种德性教育理论,可以看成是康德的德性理论在......
"人是目的"的命题固然具有强有力的影响,但它在生命伦理学中的运用是有限度的。该命题越是被广泛地运用,越容易流于表面。因此,厘......
伊曼努尔·康德在对休谟哲学批判继承的基础上,提出了自己的理性主体的人性观。康德将世界二元化,以便为人性的活动留出地盘,......
中华传统文化重视生态美,并孕育了多种生态观,有自然哲学性质的、政治哲学性质的、道德哲学性质的以及宗教哲学性质的;四者存在一......
柏拉图作为西方大学雏形柏拉图学园的创立者,其教育思想至今仍然对中国教育及教学改革有着重要的借鉴价值。在教育理念方面,柏拉图......
【正】 在康德道德哲学的研究中,通常存在着这样一种观点,即认为康德关于“人是目的”的论述,只强调了“人是目的”的一面,而否认......
